基础会计课例研讨的启发——公开课《错账更正方法》有感

周青青

（余姚市职成教中心学校，浙江 余姚 315400）

【摘要】一堂课上完了，并不是就结束了。我需要不断的反思跟总结。同样一堂课，每上一遍就会有不同的启发。以两次同上一堂公开课《错账更正方法》为例，来具体阐述课例研讨及课后教学反思的重要性。

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关键词 课例研讨；启发；公开课；反思

教研组课例研讨要推出几堂公开课，我选择了《基础会计》第五章中的“错账更正方法”。错账更正方法是在对账的基础上发现错账，是结账学习的基础。通过本节课的学习，要求学生会判断错账的类型，能正确选用三种错账更正方法。

通过对教材“错账更正方法”内容的分析，我对教材做了如下处理：（1）教材中枯燥的例题转变为实际的原始凭证、记账凭证和账簿。（2）课本中三种错账更正方法的顺序依次是划线更正法、红字更正法和补充登记法。我将教材中第三种“补充登记法”放到红字更正法之前，因为这样由浅入深更利于学生对知识的理解和掌握。（3）为了有助于学生更好的理解和记忆错账的三种更正方法，我将错误类型和操作方法编成了两套口诀。

1课例研讨同伴评价

课后，学校组织了教研组课例研讨活动，同伴们总结了以下几方面，我大受启发：

1.1教学方法：探索性

上课老师对教材做了精心处理，教学主线：审核会计凭证——发现错账——选择合适的方法更正错账——在错账更正中总结该种方法的特点和使用范围。这样的教学主线，教师将自己的角色定位为问题的设计者、学生学习的引导者、课堂气氛的调控者，学生是解决问题的探索者。这样理实结合的错账更正教学，直观性强，学生易理解易掌握，学到的知识不易忘记。

1.2教学目标：体现在教学环节中

听课后，不难看出本节课的教学目标：让学生在错账更正过程中领会错账更正三种方法的特点和适用范围，培养学生的逻辑思维能力和总结归纳能力。学生在真实的账簿中更正错账，在错账更正中学习错账的更正方法和使用范围。教学目标明确具体体现在每一个教学环节中，学具的使用紧密地围绕目标，为实现目标服务。新课内容开门见山审核会计凭证进行账证核对，三种错账更正重点内容的教学时间得到有效保证，教师的设问法和学生的探索法融为一体，突出了三种错账更正的重点、突破了红字更正法这一教学难点、抓住了选用何种错账更正方法的关键点。

1.3需要探讨的地方

随着教学内容的展开，教师对三种错账更正方法进行板书，板书只写三种错账更正方法的特点，没有书写具体哪三种。最后课堂总结时，由学生上台根据错账更正方法的特点，判断它们分别属于哪种方法。这环节说明教师在课前精心设计的，能够培养学生的总结归纳能力和对知识的理解能力，具有独创性。但是既然是课前设计的环节，当为学生留出足够的板书空间，这个小细节疏忽了。

２课例研讨后的自我反思

首先,探索性的教学方法，能够让学生在课堂上都有所思、有所感、有所悟。学生通过动脑、动口、动手，一步步探索，逐渐将理论知识转化为实践能力。再将实践能力上升到理论层次。

其次，我采取让学生上台补充板书的形式，对本堂课进行课堂小结。这样不仅对本节课进行了知识的梳理，而且也完成了板书设计，同时还锻炼了学生的胆魄。正所谓一举三得。在以后的教学过程中我将一如既往的采取这种形式。但是同伴们指出的“预留板书空间”的问题，今后需多加注意。

最后，在整堂课中，还存在很多不足之处。如声音太过平缓;缺乏激情，语调不够抑扬顿挫;由于时间关系，整堂课给人前松后紧的感觉，需对时间进行合理的分配;还有一点就是在让学生上台展示凭证和账簿时，可以让他们自己来说解题思路，并鼓励其他学生提出问题;而不是由老师来进行解说。爱因斯坦曾说过这样一句话：提出一个问题往往比解决十个问题更重要。

后来，再次有机会上公开课。为了弥补上次课中的缺陷，我决定仍然开出“错账更正方法”这节课。针对上次课同伴们的建议，我对教学设计又做出了这样一些处理：（1）板书设计时，要求学生写的部分我留足了空间。同时学生板书没写完整的，其他同学可以上台及时更正与补充。最后要求学生总结出每种方法各要编几张凭证，同时在板书中体现，这样有利于学生对三种方法进行比较。（2）在讲授三种错账更正方法过程中，要求学生边展示自己作品，边分析自已的解题思路，而不仅是将作品在投影仪上放映一下就完事。（3）引导其他同学进行纠错，并及时指正。（4）语调及时间把握等方面的问题，我在课上也做了相应调整。

3课例研讨后同伴再评价

课后，听课的老师对这堂课再次作了点评。认为这是一堂教学设计理念新、解决问题的策略新、突出学生主体的探索性的基础会计实践好课。

3.1课堂教学理念：“企业化”

本课设立一个模拟企业,此前在“原始凭证——记账凭证——登记账簿”环节中出现错误，提出本课的任务：如何错账更正？给学生提供学具：原始凭证、已编制的记账凭证和已登记的账簿。学生利用这些学具处理错账。如此的“企业化”课堂教学设计，让学生触模拟企业的具体经济业务，找准了错账更正实务处理与错账更正基础知识的交融点，理实一体，这正是当前职业教育课堂改革所倡导的。

3.2自编口诀朗朗上口

为了使学生辨别三种错账更正方法，教师自己编制了六句顺口溜，顺口溜朗朗上口。

证对账错划线法，划线改正并盖章，文字个改数全部。

科目方向全部对，少记金额蓝字补，多记金额红字冲。

科目方向出错误，先冲后填要牢记。

可见，在教案设计时是用心的，对学生有一种高度的责任感。若能将顺口溜用词再精炼些，再考虑些押韵，效果会更好。

3.3再精辟的建议

通过这堂课，作为教师要传递给学生这样一种思想：既然更正错账这么麻烦，那么同学们在平常的记账过程中就要仔细再仔细，尽量少出错，最好不出错。也就是要落实认真、仔细、严谨的会计专业道德。评价一言中的！那真是听君一席话，胜读十年书。我就想不到这节课要让学生的会计职业观上升到这一高度。

４课例研讨后的自我再反思

首先，“企业化”的教学理念，能够拉近学生与企业真实岗位的距离。让学生不出课堂就能感受会计职业魅力。这样更有利于学生毕业后顺利走上工作岗位。

其次,教师以口诀的形式对所学的知识进行梳理，使学生对三种方法的比较更直观明了。课堂上，师生齐念口诀。朗朗上口的口诀将知识在无形中形成了技能。学生都十分感兴趣，课堂效果相当好。这个方法今后要继续保持。

最后，在课堂教学中，要适时的引导学生养成良好的会计职业道德。师者——传道授业解惑也。作为一名会计专业的教师，我们的任务不单是传授学生知识，更重要的是要教育他们遵守会计职业道德。

两次课例研讨课，虽有进步，但问题依然存在。我（下转第260页）（上接第192页）相信如果再让我上一遍，还是会有新的问题出现。人的潜能是无限的，而我们的学习也是永无止境的。

在今后的教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。

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参考文献

［１］张玉森,陈伟清.主编.基础会计[M].4版.高等教育出版社,2011.

［责任编辑：邓丽丽］