基于提高分析和解决问题能力的非会计学专业会计学课程差异化教学改革

耿海斌

摘要：非会计学专业会计学课程学习的角度与会计学专业的学生是不同的。本文通过借鉴ISEC 课程的理念和方法，探讨了非会计学专业会计学课程在课程定位、教学理念、教学模式和教学评价等方面的改革。

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关键词 ：教学改革；非会计学专业；会计学

众多高校将“会计学”作为经济管理类非会计专业学生的学科基础列入教学大纲。然而，非会计学专业的学生学习会计的角度与会计学专业的学生是不同的，本文以经济管理类非会计专业会计学课程教学为例，结合本校开展的ISEC 项目（国际本科学术互认课程）的特点、经验和优势，探讨非会计学专业会计学课程在课程定位、教学模式和教学评价等方面的改革。

一、会计学课程定位

本课程是为高等院校非会计学专业，如经济、管理类专业的学生开设。根据非会计学专业学生的培养目标，本课程与会计学专业的课程有着重要的区别。非会计学专业的学生学习会计的角度与会计学专业的学生是不同的，会计学专业的学生学习会计是为了将来从事会计工作，而非会计学专业的学生学习会计是利用所学的会计知识去从事经济管理工作，是站在管理的角度去学会计，主要让学生掌握会计的基本原理和基本方法，了解会计信息的加工过程，理解各项会计指标的经济含义，并能熟练地运用各项会计政策和阅读会计报表，以便于更好地理解和利用会计信息从事管理工作。笔者认为对于非会计学专业会计学课程应定位于，从培养“如何做会计”转向培养“如何用会计”，非会计专业学生没有必要埋头于繁琐复杂的账务处理，更没有必要精通会计学的所有细枝末节。需要掌握的是“如何运用财务报表”的技能，而不是“如何编制财务报表”的技能。因此，本课程以“如何运用财务报表”为主线，使学生看懂财务报表，听懂商业语言，理解会计信息，运用会计思维，辅助管理决策，持续创造价值。

二、教学模式的改进

国际本科学术互认课程（ISEC）项目是国内本科高校与部分美国高校联合开展的学分互认教育。ISEC 项目的教学课程教学以开放、互动、批判式教学为指导。教与学的双方在教学过程中是联动的，学生的学习主动性、积极性、创造性是通过教师在教学组织的过程中被调动、提升和挖掘的。教师有责任和义务对教学课程的设计、学习气氛的营造、以及对学生学习的引导等方面进行探讨和研究，从问题的提出、问题的推进、问题的深入挖掘到最后问题的解决。科学的推理加上人性化的课题设计，互动中的思维碰撞、到不确定因素的排除筛选、最终落实到生活中的问题解决，这样的一种创造性的教学方式，对问题的挖掘和探索方式，值得我们学习和借鉴。在教学过程中，除了撰写教学大纲外，还必须精心设置课堂教学形式与环节，激发学生主动参与课堂讨论，批判性地思考问题。在课外，要求学生培养阅读能力和写作能力，独立思考、独立创造。提倡研究型和探究式的课程教学模式，即以学生为中心、教师为主导的教学模式，激励学生主动学习，教师起启发、引导、激励和评价的作用。我国本科高校传统的教学模式以教师为中心，以知识讲授为主，不太重视学生的主动学习与参与。鉴于此，笔者借鉴ISEC 项目的理念、标准及要求，在会计学教学中对以下方面加以了改进。

1.突出教学大纲和教学计划的引领作用

教学大纲和教学计划包括教师的授课目的、学生通过学习课程的收获、主要教学内容、教师对学生学习成果的期望、课业的设计和考核形式、教材的选择和使用、如何评定学生成绩。通过教学大纲和教学计划，学生明确知道这门课是干什么的、需要先修什么课程、通过学习这门课你能学到什么知识、得到什么能力、每一堂课是如何安排的、要如何评价你的学习。学生在课程开始时便获得教学大纲和教学计划，清晰、明确获知本课程的教学安排，避免在学习过程中的盲目性和被动等待状态，便于其主动学习。

2.多样化的教学方法

我国众多高校都在对传统的“填鸭式”以教师讲授为主的教学方法进行反思，在向以学生学习为中心、启发式教学、学生自主学习习惯的养成进行改进。本人在会计学教学中针对严格遵循老师安排课本和教学内容，要求学生严格遵循、组织教学形式单一、学生讨论极少、注重集体想法、忽视个体差异、学生学习被动、动手能力差等方面进行改进。根据学生的需求授课的方式方法进行灵活调整，组织教学形式多样化、常态化、灵活性强，注重小组讨论，尊重个体意见和想法，注重差别性教育，培养学生学习积极主动性，培养学生动手实践能力。具体的教学方法包括：自主学习、分组讨论集中指导、游戏教学、案例分析、社会调查、查阅文献写综述等，着重培养学生思维方法，培养学生技术手段，注重培养学生分析问题、解决问题，系统分析，可持续学习能力。

三、学生考核模式的改进

ISEC 课程教学要求学习评价采用丰富多样的多元化评价体系，实施过程性评价。采用过程性评价能产生良好的教育教学效果，更好地转变了传统学习方式中的他主性、被动性和依赖性；评价任务容易达到预期效果；转变了评价重心过于关注结果的特点，重视学生在学习各个时期的进步状况和努力程度，充分发挥评价促进学生学习发展的功能；倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，通过独立思考和交流合作学习，培养发现问题和解决问题的能力，养成探究式学习的习惯。本人在学生考核模式中借鉴了ISEC 评价模式取得了良好的效果。

1.学习效果评价包含的主要内容

阅读书目。要求每名学生的阅读任务，图书2 册以上；任务型教学成绩（课外调查、课堂合作演示、辩论演讲、写作比赛、实验、设计、模型制作等）每学期至少一次；课业：小论文、研究报告。每学期至少两次，其中一次为小组合作完成。至少包含课程名称（编码）、课业描述、课业格式要求、字数要求、截止日期、提交方式、评分标准等；课后基础知识小测验、期中考试；学生课堂参与度评价：出勤、课堂互动表现等；学期末考试：学期末考试成绩不超过40%。

2.评价方法

广泛开展学生自评、小组内同学互评、教师点评三类方法对项目学生学习各环节进行评价。为了保证学生对个人学习信息的知情权，不以任何形式公布成绩。

四、结论

本文通过借鉴ISEC 项目并结合课程实践探讨了非会计专业会计学课程在课程定位、教学模式、考核模式等方面的教学改革。通过改革，培养学生主动的学习积极性，促进学生进行主动学习；通过改革，充分体现教师在教学中的主导地位，发挥自己的主动性和创造性，在教学过程中注重引导学生的学、设计学生的学和监督学生的学，调动学生学习的积极主动性。通过改革，将现行的一考定终身的考试模式，变为对学生进行学习效果的评价。通过改革，促进学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，通过独立思考和交流合作学习，培养发现问题和解决问题的能力，养成探究式学习的习惯。

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参考文献：

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[3]刘立燕，雷芳妮.工商管理类本科会计学课程教学改革探索-基于中外合作交流项目的实践[J].财会通讯综合:下,2011(11).

（作者单位：包头师范学院经济与管理学院）