国际标准化认证考试与《公司理财》双语课程建设的优化

　　摘要：文章分析了当前高校双语课程建设存在的问题，并结合国际标准化考试的特色，与国内《公司理财》双语课程的体系进行对比，提出二者可以融合的可能性。最后提出了双语教学从教材、教学方式及教学环境方面可以实施的优化措施。

　　关键词：公司理财；OBE；双语课程；CFA

　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2017）21-0115-03

　　国内高校双语教学已实施了多年，但是教学质量与国际先进水平相比仍存在较大差距。为了鍛炼学生的能力，实现双语教学的双重教学目标，必须改变传统的“满堂灌式”教学方法，代之以“以学生为中心”的新型教学范式。

　　一、理论背景

　　结果导向的教育模式（Outcomes-basedEducation，下文简称OBE），是发端于美国和澳大利亚的教育改革。开始于20世纪的八九十年代。美国教育学家Spady是最初的提出者，在1994年的《结果导向教育模式：争论与解答》（Spady，1994）一书中，他指出，OBE是一种综合的教学方式，它清楚地界定了教学所能够获得的目标，并进而组织课程、开展教学活动，通过最终的评估来确保学习目标能否实现。

　　这种模式将教学重点放在“学”上，注重学生的结果导向，而不同于自上而下的来自学校及教师层面的以完成教学任务为主的模式。这与传统的内容驱动和填鸭式的教育方式大相径庭。可以说，OBE教育模式是一种对传统教育体系的全新革命。

　　二、当前高校实施双语教学的现状

　　自2001年教育部推行以来，各个高校展开双语教学的热情高涨，在教学探索中也取得了一定的成果。但是实施过程中存在的问题和困惑也很多。我国高校双语教学质量与国际先进水平相比仍存在较大差距，普遍存在的问题有：教师方面，外语能力与专业知识兼有的教师极为匮乏；学生认为双语教学难度大、失去学习兴趣；教材上，使用的教材过于艰深，不适合本科层次；教学方法仍沿袭传统填鸭式教学，教师讲课占比过大，学生缺乏主动参与的兴趣；教学质量监控不足、缺乏激励机制和教师上岗资格评定标准等等。

　　以上种种问题导致双语教学教师投入精力多，学校资助收效甚微，最关键的是双语课程形同虚设，也离最初的培养具有国际化视野，同国际竞争对手、合作伙伴沟通和抗辩的能力的新型人才的初衷相去甚远。有调查显示，我国高校双语教学中有近70%的学生表示“不喜欢双语教学”。很多学生对高校双语教学产生抵触情绪，认为纯粹是在浪费宝贵的课堂时间，不如自己阅读英文原著进行学习更为容易等等心理。

　　与高校学生大部分对双语教学采取消极和抵触的心理大为不同的是，为了赢得踏入职场的更多砝码，很多学生却热衷于各种考试认证，比如CPA、公务员考试及各种专业资格认证考试，而近年来，各种含金量更高获得更广泛认可的国际认证考试也逐步席卷各个高校。

　　那么这些国际认证考试进入中国时间短、费用高、学习时间长，更为重要的非英语为母语的国家还存在语言障碍，却为何如此受人追捧？下文将以CFA认证考试为例，对其考试流程、内容体系，以及与双语课程的对比等多方面进行介绍。

　　三、财务专业主要国际认证内容与双语教学课程对比

　　（一）CFA认证考试简介

　　随着全球金融市场的发展，投资人和雇主比以往任何时候都更需要一个标准来衡量个人的知识、诚信和专业化程度，从而信赖他们来管理金融资产，这个黄金标准就是CFA（CharteredFinancialAnalyst特许金融分析师）证书。CFA是目前金融领域最权威的考试，经常被金融业内不同机构包括基金公司、证券行、投资银行、投资管理顾问公司、银行等等的雇主当作量度某人的工作能力及专业知识的指标。

　　（二）国际认证考试引入到双语课程的可行性

　　目前，高校的专业课程的双语课程一般安排在第一到第十二教学周，即从上半学期的2月到5月，CFA安排考试（包括Level1、2、3的3个阶段）的时间也恰好在每年六月的第一个周六。高校教学周期的下半学期是从9月到11月底，而CFA考试每年的第二次考试也恰好安排在每年12月的第一个周六。教学循环周期与考试周期契合的比较紧密，为学生开展学习并有规划、计划的学习提供了充分的便利和机遇。

　　（三）国际认证标准化考试与双语课程体系比较

　　CFA一级教材，共6卷，中译分别为：第1卷《道德和专业标准，定量分析方法》；第2卷《经济学》；第3卷《财务报表分析》；第4卷《公司财务和投资组合管理》；第5卷《股票和固定收益》；第6卷《衍生工具和另类投资》。二级教材6卷，在《道德和专业标准》、《经济学》、《财务报表》之外，增加《企业融资》、《资产评估和股权》、《固定收益》、《衍生工具和投资组合管理》等内容。三级教材6卷，包括《行为金融》、《个人投资者和机构投资者》、《资本市场的预期，市场估值和资产配置》、《固定收益和股票投资组合管理》、《另类投资、风险管理、衍生品的应用》以及《组合：执行、评估和归属，以及全球投资表现标准》等。

　　CFA考试的十门课程都是与《公司理财》课程紧密联系的，且大部分内容都有重叠，CFA教材体系更为宽泛而有层次。而其中很关键的《职业道德》是很多高校专业设置里所缺失的，这门课涉及很多与金融行业相关的行业规范、道德伦理、法律责任等内容，是学生踏入职场的必要知识储备，且会影响整个职业生涯，可以说是对高校财务专业课程设置体系的一种有益补充。

　　（四）课程结构设置的对比

　　1.CFA的课程目标及特点

　　CFA课程特点是依据协会的要求设立的，其课程结构清晰，每门课程之间又是相互关联和渗透的，下面列举《公司理财》（CorporateFinance）（Level1）课程的教材体系进行简单介绍。

　　其主要结构为：课程的组织架构（OrganizationOfTheCurriculum）、学习目标LOS（LearningOutcomeStatements）、学习阶段（StudySession）、小结（Summary）、阅读后练习（PracticeProblems）和解题答案（Solutions）、注释（Notes）。在整门课程的结束有专业术语的词典（Glossary）等。

　　该教材的特点就是，目标明确，每章节的学习目标、主要概念、过程中的案例介绍及课后练习全部围绕该目标来完成。如果学生认为，这一教材内容过于庞大，除了CFA协会提供的原版教材外，很多美国的研究机构还推出了Notes版的教材，即相当于原版教材的辅导书，它更能够提纲挈领的点中原版教材的精髓知识点，让没有任何金融学、投资学、会计学相关专业基础知识的学生能迅速切入到该课程知识体系的核心要点，教材后还配有大量的随堂练习，在临近每年6月及12月的考试前期，协会还会发放大量的百题预测的练习，让学生能切入到考试状态，充分综合地总结教学过程中的所有知识点，并以最终全球性的考试来考核学生真正的学习效果。这种贯穿始终、持续时间半年及以上的连续学习过程，同时伴有最后的学习效果检验的权威认证，都使得学生有更深的学习满足感，更为持续的学习动力，即使考试最终并不能带来理想的成绩，但是全球仅有16%的高难度通过率，也不会给学生以挫败感，反而会使得学生走入职场后为进一步的提升与学习奠定了坚实的前期学习基础，这包括学习过程中的阅读习惯、认知方式，及目标为导向的自我完善和自我提升的价值观的形成等。与此同时，对授课教师也提出了挑战，因為此时的教学目标不再是同等级的高校学生水平的比较，而是参与到全球性的金融、投资、会计人才培养的更激烈的竞争中去，这样教与学都带来了新的契机与挑战，所收获的成果也是传统教学无法比拟的。

　　2.双语课程设置的构成

　　有必要对国际化认证考试的体系内容与高校普遍使用的英文原版教材进行对比。本文将以被美国财务经理视为圣经的Richard.brealedy的《公司财务原理》（第10版）为参考对象来对比分析。

　　其主要结构包括：章节概览（ChapterOverview）、商业实践（FinanceinPracticeBoxes）、实例（NumberedExamples）、运用Excel的方法介绍（UsefulSpreadsheetFunctonsBoxes）、课后习题（ProblemsSets）、真实数据的模拟分析（Real-TimeDataAnalysisSection）。运用一些网站的真实数据对每章所学的财务概念进行进一步的运用分析、小案例（MiniCase）。为了加深对重要概念的理解，在有些章节最后会加入一些小案例，将本章所学的概念运用到企业实际情境中。

　　与CFA协会指定的《公司理财》课程教材不同的是，Brealey的书更注重运用，包括每章课后大量的Excel操作实践，及各种案例，还有配套的网上的视频及真实企业财务数据案例的共享等，给学生提供了丰富的可读性、可操作性的阅读资源。但是其弊端也很明显，就是目标不够确定，课程内容显得发散而没有重点，给学生选择阅读的知识体系过于庞杂，如果不够聚焦某一些重要知识点，学生要在有限的时间内完成除了课堂理论知识的贯通，还要进行模拟数据分析、计算机操作（如果学校可以提供更多机会进行上机操作的硬件条件及课时安排的情况除外）、实际案例的探讨，都会花费大量的时间和精力，这种无法达成确定目标的挫败感反而会打消学生的学习热情及进一步延伸阅读的积极性，可能带来的教学效果并不明显。

　　四、对《公司理财》双语课程设置的改善建议

　　结合当前国内高校专业课双语课程教学存在的主要矛盾及困难，结合国际认证考试的特色及优势，笔者将以《公司理财》课程为例，提出完善当前双语教学的改善建议，主要在教材、教学方法及考核方式、教学环境常规化机制建设等方面展开。

　　（一）课程教材

　　国际认证考试的教材体系是很完整的，有低、中、高等不同层次，不仅包括上千页的原版书（高等），也包括高校教师编写的Notes（低等），还有配套的各种配套练习，和最后针对考试的百题题库（低等）等，同时考试协会也会推荐更多其他专业书籍进行参考，而不仅仅局限于指定教材本身。此外，考试协会指定的原版书本身所覆盖的知识点，其实和主流的经典的学习教材也基本保持一致，只不过以更为规范和简洁的方式出现，如果要以最终参与国际认证考试为课程的考核目标之一的话，选用CFA指定的教材更有针对性，并有事半功倍的效果。

　　（二）教学方法和考核方式

　　除了采用英文教材、英文课件、英文试卷、中英文授课之外，现在高校普遍的教学方式仍然停留在传统教学模式上，这种灌输性的方法让学生无法找到自我认知提升的动力，缺乏基本的学习热情。而现在很多高校提出的慕课（Mock）及翻转课堂的教学方式更应该适合双语教学课程，这也是一种基于OBE的教学思想，具有广阔的发展前景。

　　考核方式上，目前高校普遍的做法是以出勤率、作业及课程考试等构成，而期末考试一般占比60%以上，这种方式带来的主要结果就是，对学生学习过程的监督比重过低，会出现考前临时抱佛脚的情况，所以应该加大平时课堂随考、课后练习、小组讨论得分等平时表现，注重根据课程的特点，平时以小测或者写论文的形式进行阶段性的测试，令学生及时复习。

　　（三）基于OBE教学模式改革的教学环境常态化机制

　　以上各种改善措施仍是基于传统教学模式的微调方式，而真正要基于OBE方式来改革双语教学的现状，其实最关键的还是在于构建以围绕“学生”为核心展开教学的教学理念的推广。

　　双语教学需要教师投入的时间、精力和资源是普通专业课程的2倍甚至更多，如果结合参与国际认证考试的目标对“双语课程体系、内容进行更新和创新”，对授课教师提出的挑战会更高。然而在当前“重科研、轻教学”的高校教育评估机制的大氛围下，这些教学理念和OBE的思想是无法得以实现的。结合目前高校状况，高校可以在教学建设项目分配、教育研究项目下拨、教师奖金分配、岗位提升、人事等多方面给予教师鼓励，使教师参与教学改革的热情得以大幅度提升，将会从教学环境层面给予双语教学教学改革的常态化机制，也将必然使得教学成效得以改善。

　　作者：吴清