非英语专业学生的语音迁移现象分析

叶瑞芬 浙江省丽水学院民族学院

摘要：通过汉语、英语两种语言在语音方面的某些异同的对比，分析非英语专业学生在英语学习中的语音迁移现象及减少负迁移对策，以提高非英语专业学生的英语学习效果和英语教学质量。

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关键词 ： 语音 现状 迁移 异同 对策

迁移是一种学习对另一种学习的影响，有正迁移和负迁移。语言迁移理论证明，在第二语言习得过程中，母语与目的语相似引起正迁移，这两种语言相异引起负迁移（We i n ne ich, 1953）。我们学生容易将汉语的语言和文化特点迁移到英语学习中去从而产生正、负迁移现象。所以我们在英语教学中所期望的是“正迁移”，即汉语学习对英语学习的促进影响，可以提高英语学习效果，同时防止或减少“负迁移”，尽可能避免汉语对英语学习的负面影响。

一、语音教学的重要性

贾冠杰先生在《外语教育心理学》中写到：如果把一种外语比作一座高楼大厦，那么语音就相当这座大厦的地基，语法就像是工程师设计好的图纸，词汇就像建筑材料，三者缺一都无法建成这座大厦。

英语的词汇教学首先得使学生过好语音关，他们只有学好语音才有利于词汇的学习和记忆。词汇的多少直接影响他们的英语成绩，如果没有足够的词汇便谈不上听、说、读、写能力、技能的培养和训练。因此语音是学英语的基础，是学好英语的关键。语音教学在整个英语教学过程中起着举足轻重的作用。再从非英语专业学生现状看语音教学更显得重要。

二、非英语专业学生的生源及其现状

丽水学院的非英语专业学生大部分来自全国各地，有部分来自东北西南的边缘地区，英语基础相对薄弱。与其它高校的学生相比他们的文化素质普遍较低。他们虽已学了六年的英语，但大部分学生并没有真正掌握好英语基础知识。如我给他们上第一节英语课要求他们默写二十六字母及其字母名称音，全对的几乎没有，至于完整地用三、五句英语作自我介绍就更难了。因此，为了使他们学好英语能通过等级考试，我们必须首先得给他们补上语音基础知识，做好初级与大学英语的知识衔接。

三、语音迁移分析及对策

语音迁移在语言学习中是最明显的现象。就英语与汉语而言，其语音体系差别很大，学生在学习中容易产生语音负迁移，这不仅使学生会出现发音不准，而且还会出现节奏不强、停顿错误及语调不地道等问题。为了避免和减少语音负迁移，在教学中我们必须做好汉英两种语言在语音方面异同的对比分析，让学生意识到两者的区别，还要让学生多听英语，让他们明白声音表示的意义，注意其韵律和节奏，培养他们的语感，从而提高语音学习效果。

学习汉语往往先以学拼音入手，掌握语言有声的方面。学英语也同样从语音着手。如：

1.音素不同

英语中，音素是区分意义的最小单位。但汉语里词素是最小的单位，且部分词素有其固定音调。汉语和英语都有各自特定的音素。英语中的[i][u][ ][i:] [u:][a:][r]汉语中是没有的。此外英语的清、浊辅音对词义产生重要影响，如[p]、[b]意义完全不同，但汉语中绝大多数辅音都是清辅音，我们的学生不容易区分清、浊辅音，容易出现发音时口腔部位和方法的不准确。习惯把辅音[t][d][g][k]等发成[t ][d ][g ][k ]，如把work[w :k]念成worker[w :k ]，wr ite [rait]→wr iter[rait ]，blow[blu]→below[b l u]等等，原因是汉语没有[p][t][k][g]结尾的，也没有[bl]、[gr]等辅音群，汉语拼音字母的声母呼读音b、p、k、g等的读音已包含韵母o或e的成分，这样我们学生就容易增加音节，还有的学生会把[v]念成汉语的[w]等等。

2.节奏、重音不同

汉语的节奏是以传达意义的音节为基础，而英语中句子的含义取决于重读音节，我们学生由于受母语的影响，朗读英语时往往清晰地重读句子中的每一个单词，忽略了英语连续的特点。

3.声调和语调的异同

汉语是一种声调语言（tone language），读音相同，但声调不同的词表达的意义也不同，它的四声赋予同一音素不同含义，如fāng（方）、fáng（房）、fǎng（访）、fàng（放）等。英语是语调语言（intonation language），相同音素不论取什么声都表达相同的意思，而不同的语调（升、降调）能反映不同含义。用升调读一般表示疑问，用降调表示简单的陈述。如He isa teacher in our school。（他是我校教师。）汉语也可用升调表示疑问，用降调表示简单的陈述。

为学生除了理论上的分析和指导外，我还分别从国际音标、字母名称音、音节、五个元音字母及字母组合的发音、句子重音、意群、语调等方面进行语音“集中”复习的教学。具体如下：第一，让学生巧妙地记忆48个国际音标。

第二，要求学生完全掌握二十六个字母名称音。

第三，归纳各种发音规则，如5个元音字母在重读、非重读音节中的发音；5个元音字母之间组成的字母组合的发音；“r音节”的发音；辅音字母组合的发音；某些字母与字母组合的特殊发音；某些词尾的发音；同音异义词等。

第四，要求学生掌握语调方面知识内容，如重音、停顿、节奏、连续、不完全爆破以及句子语调等。

在这个语音集中学习过程中，从听入手，以练为主，听、读、说三者结合，坚持语音教学原则即单音与拼读相结合，拼读与拼写相结合，传授语音知识与培养语音技能相结合，为学生设计各种题型和方式的语音训练。

综上所述，上文的语音“集中复习”可以在非英语专业学生英语学习之前进行，然后在大学英语的学习过程中加强学生的语音训练，比如大学体验英语有语音、语调的练习内容。教学时我就要求学生模仿、训练、巩固，或增加类似的口头、笔头补充练习，在每单元的词汇教学时，强调学生必须根据音标记单词，逐步掌握基本语音知识即元音字母在重读和非重读音节的读音，辅音字母及字母组合在单词中的读音。事实上，语音学习并不是孤立的，与词汇和语法学习是相辅相成的，因为语音学习要通过大量的词汇学习进行并巩固，而语法学习也同样要通过由词汇组成的句子来进行，而且三方面内容的学习、复习和巩固都离不开语篇学习和复习。

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参考文献

[1]张国扬,朱亚夫著.胡春洞,王才仁主编.外语教育语言学[M].广西教育出版社,1996,5

[2]贾冠杰著.胡春洞,王才仁主编.外语教育心理学[M].广西教育出版社,1996,5

[3]杭宝桐主编.中学英语教学法（修订版）[M].华东师范大学出版社[4]叶立群等主编.教育学[M].福建教育出版社,1995,12

[5]黄伯荣,廖序东主编.现代汉语(上、下册)[M].甘肃人民出版社,1981