论虚拟大学生创新创业实训平台建设

孙景蔚 曹宏迪 杭州电子科技大学经济学院

基金项目：浙江省高等教育教学改革项目(jg2013059)“基于虚拟智慧城市的大学生创新创业实训平台与共享机制研究”成果。

摘要：虚拟现实等现代信息技术的发展为构建虚拟大学生创新创业实训平台提供了可能性，为满足实训的需要，这种平台应包含资源供应、生产、管理、咨询服务等四大基础性功能，学生基于这四大基础性功能所组成的虚拟城市环境开展创新创业活动，从中得到能力实训，教师可以跟踪和观察学生的创新创业活动，并有针对性地开发出系列课程对学生进行指导和训练。

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关键词 ：虚拟现实 虚拟城市 创新创业

我国高校的创新创业教育，目前主要采用创新创业大赛（例如“挑战杯”竞赛）、创新创业讲座和创新创业基地实习等形式来进行，虽然取得了一定的成效，但是由于没有一个统一的实训平台，致使相关教学内容不系统、不深入，无法形成体系，制约了创新创业教育的发展。要从根本上解决上述问题，唯有建立起由高校自己可控制的创新创业实训平台。只有建立起这种由学校可控制的平台，才有可能使在校大学生普遍地得到充分的能力训练，使教师开发出有针对性的系列教材课程，使创新创业教育走上体系化、规范化和科学化的轨道。然而，要建设这样的平台，并非易事，尤其在以前是无从着手和难以想象的。但近些年来，虚拟现实(Vi r tualReality，简称VR)技术等现代信息技术的发展，为高校建设虚拟大学生创新创业实训平台提供了可能性。本文拟就构建虚拟大学生创新创业实训平台的有关问题展开探讨。

一、虚拟现实技术的特点、应用与启示

虚拟现实(Virtual Reality，简称VR)技术的发展，迄今已有50年的历史。1965年，Ivan Sutherland在IFIP会议上作的题为《终极的显示》报告中首次提到了“虚拟现实”概念。20世纪80年代，美国VPL公司的创建人之一Jaron Lanier对“虚拟现实”概念的内涵予以了明确化，认为其是一种在视、听、触、嗅、味觉等方面高度逼真的计算机模拟环境，用户可与此环境进行互动，产生身临其境的体验，而构造此环境的技术便被统称为“虚拟现实技术”。显然，这种技术是一种复合技术。虚拟现实技术具有四大典型特点：一是多感知性，即除了传统计算机技术的视觉感知之外，虚拟现实技术还包括听觉、触觉、运动，味觉、嗅觉等感知活动。二是浸没感，又称临场感，是指计算机用户感到作为主角存在于模拟环境中的真实程度，理想的模拟环境会使用户难以分辨虚拟和现实。三是交互性，是指用户对模拟环境内的物体的可操作程度和从环境得到反馈的自然程度和实时性都非常之强，用户能够借助自己的感官在虚拟的环境中体验到“真实”。四是自主性，是指虚拟环境中的物体依据物理定律进行动作的仿真程度很高。虚拟现实技术与互联网相结合，产生了一种新型的Web3D技术，这是一种基于Internet、依靠软件技术来实现的桌面级虚拟现实技术，这种技术为在互联网上建立三维的虚拟世界提供了可能。在三维虚拟社区中，访问者以第一视角在其中漫游，可以产生身临其境的感觉，当几个访问者同时访问虚拟社区时，它们还可以用语音和文字交流，大大增强了虚拟社区的“真实”感。美国林登实验室(Linden Lab)2003年推出的一款游戏——“第二人生”(Second Life)，就是这样一种“虚拟社区”。在这个虚拟社区里，林登实验室向玩家提供土地和部分虚拟的生产性资源（这成为林登实验室在该游戏上的重要收入来源），而玩家则要发挥自己的想象来创造世界，主要是创造一些物品和服务来满足其他玩家的需求，创造者拥有物品和服务的所有权和销售权。林登实验室发行了支持交易的虚拟货币——“林登币”，并发布其与美元的兑换比率，游戏玩家可以随时将在“第二人生”中赚到的“林登币”按照实验室所发布的比率兑换为美元。迄今，该虚拟社区游戏最成功的一位玩家，要数一名叫钟安社的华裔女子。她先是通过向“第二人生”的新“居民”讲授游戏课程来赚取收入，并同时创作和出售一些可以让虚拟人物跳舞、踢腿或倒立的动画程序来谋利。然后，她在“第二人生”中开设了一家名为“Anshe Chung工作室”的店铺，用前期赚得的林登币从林登实验室买下了一块虚拟土地，取名为“梦幻岛”，利用电脑技术在岛上大肆建房，装修好以后出售或出租给其他玩家。2006年3月，钟安社在中国武汉成立了一家公司，专门从事“第二人生”的地产经营，主要业务是将中国西湖等美景作为电子地产的配套工程，销售给想在“第二人生”中有所发展的玩家。除了风景、基础设施、住宅建设，钟安社及其团队还涉猎虚拟世界中的家具制作等服务，目前团队在“第二人生”中的年收入已超过百万美元。英国人米德也是“第二人生”中一位较成功的玩家。他用游戏所提供的脚本创建了一个跳舞球，其他玩家见面时点击一下跳舞球，就能够拥抱在一起跳上一曲。跳舞球很快在虚拟世界中流行起来。现在，米德每周靠卖跳舞球就能获得1900美元的收入。在“第二人生”中，这样成功创业的玩家还有很多，创新创业的手段也不断翻新，这款社区游戏软件，俨然已成为游戏玩家们的一个创新创业平台。

虚拟现实技术的发展和应用，尤其是象“第二人生”这种虚拟世界的成功开发，为我们构建虚拟大学生创新创业实训平台提供了有益的启示，它一方面说明以WEB3D技术为代表的虚拟现实技术能够高仿真地模拟现实和复杂的经济活动，另一方面也说明在模拟现实的网络环境上完全可以构建出一种高效的大学生创新创业实训平台。如果我们将类似“第二人生”的虚拟世界加以改造，将其中的游戏功能淡化，将创新创业功能加以拓展，同时增加一些教学、评价、管理功能，我们便可以创建出一个理想的虚拟大学生创新创业实训平台。这种平台不但可以容纳所有的在校大学生都参与实训，促进创新创业教育的普及化，而且可以不受时空的限制，让大学生下课以后在宿舍都可以进入这个平台进行创新创业活动，促进创新创业教育的日常化；同时，依托这个平台，教师可以很好地跟踪和观察学生在平台上的创新创业进展情况，及时发现学生们碰到的问题并予以指导，在此基础上还可以开发出相应的系列课程和教材，促进创新创业教育的规范化、系统化。

二、虚拟大学生创新创业实训平台的基础功能

构建网上创新创业实训平台将主要采用虚拟现实技术，此外还要用到多媒体、人机交互、数据库和网络通讯等技术，其功能虽可以部分地参考类似“第二人生”等游戏，但在主要性能上却与“第二人生”等游戏系统有重大差别，这些差别主要体现在：第一，虚拟创新创业实训平台的目的在实训和教学，而“第二人生”等游戏的目的在于给游戏开发商带来收益。目的的不同必然导致功能的迥异。与游戏一味地强调新奇、诡异和利润不同，实训平台在功能的设计上必须以学生为中心，以训练学生的创新创业能力为出发点，这既是平台在基础性功能设计时必须遵守的原则，也是实训平台区别于游戏的关键点。第二，与游戏的广域性不同，网上创新创业实训平台可以是一个基于校园的局域系统。游戏的用户数量大、分布广，对网络带宽的要求高，这给其在一些复杂模拟功能的实现上带来了限制，例如其必然要大量减少那些可能占用大量带宽的功能，而虚拟创新创业实训平台参与的人数基本确定，一般以本校的在校学生数为限，即使扩展到校际间和区域范围，学生数量也基本上可以确定，基本上不用顾忌带宽的限制，这为实训平台在创新创业方面进一步丰富基础性功能提供了条件。第三，游戏的管理控制权限在开发商，而实训平台的管理将实行学生自治。譬如“第二人生”游戏中土地的供应量，林登币与美元汇率的确定等，都是林登实验室根据自身利润最大化条件来确定。实训平台则不同，平台中包括土地等在内的资源的供应、虚拟货币的发行与管理等都将由学生根据一定的规则和目标自己来管理和控制，这种管理和控制的过程本身就是对学生能力的一种实训。

基于以上差别，我们现在可以明确虚拟创新创业实训平台将是一种由学校和学生可自主控制的虚拟城市系统，这个系统应包含四大基础性功能。

一是资源的创造和发布。虚拟城市发展所需要的土地、水、森林、矿产等各类自然资源，系统必需能够创造出来；城市的管理者要能够根据城市的发展目标对相应资源进行拍卖、投放等发布活动。

二是物品的生产。虚拟城市最初展现给市民（大学生）的基本上是空白的土地和湖泊等原生态的环境，以尽可能地还原一个真实的原始城市氛围。在这个氛围里，不像游戏那样有场景和情节的设置，而是只有一个强大的脚本工具。市民在这个城市中生活，需要使用脚本工具，发挥自己的想象力和创造力，创造如店面、公寓、公园等东西，即使小如一块积木，其式样、功能及其与其它积木的接口，也都由市民自己设计创造。市民在其中的生活，主要就是创建各式各样的物品和服务，以满足自己和其他市民的需要。每一位市民的创意具有自主知识产权，可进行自由交易，与真实的商业社会的运行近乎一样。

三是活动的管理。虚拟城市要能够设置自己的管理机构以管理城市公共资产和维护城市的稳定运行，设立市长以及工商、银行、税务、法院等相关职能部门，并发行自己的货币，城市公务员由符合一定条件的市民担任，市长通过市民选举产生，各级职能部门的人员通过应聘和竞聘产生。城市所有商务活动要依法进行，法律主要依照现实的法律，个别例外条款由城市各行业推选的代表讨论通过，对非法商务活动的惩处由相关职能部门进行。

四是咨询服务。虚拟城市要能够提供一些特定商品与服务的工艺流程和技术规范，并随时向市民提供咨询服务，对市民在虚拟城市生活过程中所排放的垃圾、废气等可以进行计算统计和实时发布，必要时发出预警，对污染进行监控，污染达到一定程度，便要能够对居民的生活造成影响。

三、虚拟大学生创新创业实训平台的运行模式

新生入校后，在创新创业实训平台中进行注册，注册后平台会赋予每个学生一个身份编号（它是学生在虚拟城市中作为市民生活的身份证号）、1500P的初始生命值（P暂作为生命值的单位）和10000元城币。生命值和城币可以根据一定的比价关系（具体比价关系由城市有关管理机构根据城市发展情况确定和发布）进行互换。生命值代表一个市民的活力强度，在虚拟城市中从事某些工作，可能会需要应聘者拥有相应水平的生命值，例如应聘公务员岗位，可能只有生命值达到2000P以上的市民才有资格参加应聘等；城币是市民度量财富、支付手段、储藏手段以及交换媒介的工具。每个市民（大学生）围绕虚拟城市生活的需求来创造和提供相关的物品和服务，以赚取城币。城币和生命值之间可以互换，互换比率由虚拟城市的有关机构发布。注册后每个市民的生命值每天会减少1P，但如果登录了且进行了相关活动，每天会奖励生命值1P。如果遭遇到污染的环境或者某种不利的打击，市民的生命值也会减少，具体减少的数量由城市的相关管理机构确定，市民可以在城市咨询服务系统中查询。之所以设置生命值，主要是为了激励学生时常登录虚拟城市，其值的大小表明了学生在虚拟城市中的活跃程度。

对学生创新创业能力的考核主要是依据其所挣得的城币，挣得越多，其考核等级就越高。每次考核时，生命值都按照城市相关机构发布的互换比率统一换成城币，以确定每位学生的考核等级。

教师在大学生创新创业平台中担当两种角色：一种是指导老师，负责指导3-5名学生（具体数目可以根据本校教师总量和学生总量来确定），关注和跟踪学生在平台中的创新创业活动并对其提供指导和建议；另一种是任课教师，负责讲授相关的课程。对于与创新创业相关的理论课程，全部采取视频的形式植入到平台系统中，使学生可以利用手机等移动终端，不拘时间和地点都可以进行学习；对于实践课程，譬如针对虚拟城市发展中面临的一些特定问题，或者市民在虚拟城市的工作、生活中所遭遇的一些特定问题，由教师在平台中建立虚拟社区，在社区中答疑解惑和组织讨论。对于必修的理论课程，学校每学年组织一次考试，学生根据自己的学习进展情况决定何时参加理论课考试，考试合格取得该课程的学分，不合格则需要重新参加考试，直至考试合格。经过一定时间的积累，教师 便可以针对学生在平台中的一些共性问题，开发出系列课程和教材，使创新创业教育不断规范化和体系化。

四、结束语

本文分析了构建虚拟大学生创新创业实训平台的可能性、平台需要具有的基础功能以及平台的运行模式等问题，认为构建这样的平台系统不能像虚拟现实的游戏那样，追求新奇、诡异和刺激，而必须以服务学生、培养学生的创新创业能力为出发点，这种平台以虚拟城市的形式最为适宜，且需要包含资源供应、生产、管理和咨询服务等基本功能，这些基本功能将为大学生的创新创业活动提供必要的资源供应和技术规范。大学生（市民）通过对虚拟城市的建设和自治，得到相应技能的实训。在这个平台系统中，教师要担当起指导和授课的双重职责，积极跟踪学生在平台中的创新创业实践活动，根据其碰到的问题，及时予以指导，并开发出系列课程和教材对学生进行训练。以这样的实训平台作支撑，我国高校的创新创业教育必将迈上规范化、系统化和科学化的新台阶。

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参考文献

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作者简介

孙景蔚，1968—，男，湖南常德人，博士，副教授，主要从事产业竞争力理论与实验室管理研究。