案例分析在“毛泽东思想概论”课堂教学中的应用及其实效

　　摘要：一门课程对学生有多大的吸引力，关键在教师。目前，思想政治理论课教育教学面临着两大挑战：学术价值取向多样化对思想政治理论课的挑战，社会功利化倾向对思想政治理论课的挑战。与此同时，大学生关心时事政治，具有追求真理、关心祖国前途命运的激情。作为一名思想政治理论课教师，应充分利用课堂教学的平台，善于激发学生学习政治理论的热情，引导学生学习。

　　关键词：案例教学；思想政治教育；实效性；大学生

　　作者简介：崔慧霞(1961-)，女，广东广州人，华南农业大学思想政治理论课教学部，教授，经济学硕士，华南师范大学经济与管理学院博士研究生，(广东广州510006)主要研究方向：市场经济与金融体系。(广东广州510275)

　　基金项目：本文系2007年度广东省高校思想政治教育课题“高校思想政治教育教学的实效性研究”(课题编号：2007ZZ008)的研究成果。

　　随着我国市场经济体制的深层转型，全球经济一体化趋势的日趋明显，网络社会的到来，高校思想政治理论课教学面临着新形势、新情况、新问题。学生思想政治理论教育效果的好坏直接影响到社会的安全稳定。思想政治理论课教师，应如何适应时代要求，拓展思想政治教育内容，改进思想政治教育方法，提高思想政治教育的实效，利用高校思想政治理论教育的主渠道，做好学生思想政治教育工作，是关系到高校人才培养质量的重大课题。

　　如何充分调动学生的主动性和创造性，积极参与到课堂教学中，并在生活中去体验教学，是值得每一位教师深思的问题。案例教学是开放式教学的一种重要形式。开放式教学强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的促进者。教师应注意学习者的心态变化，而不应把主要精力局限于所教的内容上。因此，开放式教学要求教师除了着眼于让学生掌握知识之外，还要采取多种形式激发学生的学习热情，培养学生的探索精神。

　　一、当代大学生的基本情况和思想实际

　　大学生是实现科教兴国战略的重要力量之一，大学生的思想政治状况关系到国家的前途和命运，关系到中华民族的伟大复兴。当代中国社会正处在发生深刻变化与全面转型的时期，市场经济的繁荣、信息社会的形成、文化形态的转变，对当代中国大学生世界观、价值观、人生观产生着强烈地冲击。处于青年期的大学生敏感、矛盾、情绪易激动，对外界信息的吸取能力强，思想心态复杂多变。(于娜，2007)华南农业大学是一所具有百年历史的传统老校，地处改革开放前沿的广东，学生绝大部分来自广东本省，特别是来自珠江三角洲一带。多年来，广东经济总量一直位居全国第一，经济水平相对较高，网络普及。学生接触新生物的能力强，信息接受快，信息来源广。当代大学生有思想、有激情，对当前的社会状况有自己的独到见解，能客观、全面、正确地评价社会问题，能认识到社会与个人、自然与个人、个人与个人之间存在着复杂的规律和矛盾。许多学生自我认识、自我评价趋于客观，自我意识和成才意识日益强烈，能积极进取，有理想、有追求，但理想现实化、功利化，偏重个人发展。在市场化和网络化日益深入的今天，大学生是上网用户中比例最大的一个群体，当代大学生正是伴随网络而长大的。互联网有很多好处，但也带来许多新问题。网络一方面存在大量的有价值的科技、教育、经济、文化信息；另一方面虚假信息、有害信息也大量增加。部分学生在接受网络信息时，由于其鉴别力不强，缺乏是非判定能力和从善弃恶的选择能力，容易受外界言论的干扰，信仰立场不坚定。同时，网络的虚拟特性使学生轻易丧失目标、动摇信念、迷失方向。社会现实生活及流行的价值观念对大学生影响较大，学生的心理问题日渐突出。大学生学习能力强、接受事物快，有强烈的民族自尊心和自豪感，爱国守法，支持改革开放，但对政治淡漠，缺乏对社会、集体和他人的责任感，缺乏吃苦耐劳和献身精神，只注重个人价值的实现。总之，学生思想呈现出多元性、易变性、趋利性、个性化、自主性等特点。这些特点是学生的特质、经历和经济社会环境综合影响形成的，在一定程度上对传统的思想政治教育产生了冲击，增大了思想政治教育的难度和复杂性。因此，现阶段的思想政治教育必须根据现实，在理论和实践探索中要不断创新。高校学生思想政治教育课教学必须坚持思想性、灵活性、生动性和针对性相结合原则。

　　二、开放式教学是提高思政理论课教学实效的主要形式

　　现代社会是开放的社会，开放的社会需要开放式的课堂教学。在课堂上建立开放式教学，符合大学生的思想实际。所谓开放式教学包括教与学两个方面，其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转换：教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者。开放式教学能激发学生的学习热情，变消极为积极，变被动教育者为主动的学习主体，使学生学会学习、学会协作、学会创新。

　　在课堂教学中，教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注意学习者的心态变化。教育的目标是教师与学生共享生命历程，共创人生体验；养育积极愉快、适应时代变化、心理健康的人。当代大学生主流意识强，但部分学生对学习政治理论课兴趣不大，对中国特色社会主义理论体系在指导实践中所显示出的强大生命力认识不足。作为思想政治理论教师，如何在理论课教学中，通过多种途径和渠道帮助青年大学生进一步认识改革开放和现代化建设的历史进程，就成为能否增强大学生学习积极性，进一步提高教学实效性的关键。通过案例分析等开放式教学符合思想政治教育的规律。马克思主义历来十分重视实践对人的理想信念的确立和思想教育的影响，毛泽东就曾提出“一切真知都是从直接经验发源的”。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论”作为一门理论课，不仅要传授理论知识，还必须把理论教育转化为学生的思想政治素质，使他们信仰马克思主义理论。这就要求教师在有限的课堂教学实践中做到：一是在教学中激发学生的学习活力；二是创设有利于学生发展的开放式教学情境；三是通过对学生各种信息的反馈，不断调整教学过程。开放式教学符合“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的本质特征。无论是毛泽东思想，还是中国特色社会主义理论体系都形成于中国革命、中国建设、改革和发展的实践当中，是马克思主义基本原理与中国具体实践相结合的理论结晶，并在实践中不断发展和创新。因此，这一理论有很强的时代性和实践性。这些特性决定了在这门理论课教学中，必须尽可能让学生更多地了解和体验我国30多年改革开放和社会主义现代化建设的伟大进程，发挥学生学习理论的主体作用，使教学质量进一步提高(夏继春，2005)。

　　三、案例教学是开放式教育教学的重要内容

　　思想政治理论课课堂教学是中心环节，传统的做法是教师在课堂按照教材单向讲课，学生被动听课。这样的教学尽管对学生有所启发，也可以讲得很生动，但不利于学生思想水平和思维能力的提高，因为学生没有参与到教学环节之中，对抽象的理论理解不深不透，缺乏正确分析社会现象和社会问题的能力。为了最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性，增强课堂教学的吸引力、凝聚力和实际效果，我们在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的课堂教学中，运用了案例教学方式，取得了一定效果。

　　案例教学以教师为主导，以学生为主体，把理论讲授融入到案例教学过程中，教师既要讲解理论的重点、难点，又要讲清问题的思路，还要引导学生提出问题，思考问题。期间讲授与提问、讨论相结合，做到教师与学生课堂互动。只有通过学生自身思考获得的知识，才能学得牢固。如在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”第三章“新民主主义革命理论”教学中，以“孔祥熙在国民政府中的敛财手段”作为案例，从：借孔宋联姻，执掌国府财政大权；巧取豪夺，聚敛“孔家财”两个方面，分析孔祥熙家族的发家史就是官僚资本在近现代中国的发展史。并向学生提出两个思考题，让学生进行讨论。第一，通过孔祥熙的敛财发家过程，如何认识官僚资本对中国经济发展的阻碍作用？第二，结合本案例，谈谈为什么在新民主主义革命阶段我们要反对官僚资本主义？在第七章“社会主义改革和对外开放”，组织了“改革开放三十年”的专题教学，做了“爱立信事件”和“庆丰印染事件”两个案例分析，以此说明对外开放过程中，我国所面临的挑战与机遇。在第八章“建设中国特色社会主义经济”中，进行了“广东收入分配格局”专题案例教学；在第九章“建设中国特色社会主义政治”中，做了许霆案的案例分析说明法制建设要在不断完善的过程中得以提升。在案例教学中，将教育内容与大学生的具体生活实际相结合，学生积极参与其中的讨论，课堂气氛活跃，教学效果较好，收到“润物细无声”的功效。

　　教师素质的高低在一定程度上决定着大学生教育的实效性。构建学生自主、生动活泼的现代课堂，关键是改善课堂教学行为。通过源于教师的课堂教学、处于理论与实践结合点的课堂案例分析，可以帮助教师转变教学行为。课堂案例分析就是教师通过对课堂教学实际情景和教育经验多角度、多层次的剖析反思，找出促进学生发展的教学行为优势和行为差距，促进课堂教学行为转变和优化。它有助于教师教育理念的形成和对教育理论的学习、钻研、理解和运用，有助于教师把教学理念内化为教学行为。思想政治理论课教学要取得实效性，就必须贯彻理论联系实际的原则，贴近学生的思想实际，了解学生思想中的困惑和感兴趣的东西，然后展开有针对性的教学，做到有的放矢。现在的大学生有比较强烈的参与意识和表现欲望，课堂上随着教师的讲课，他们会有一些思考和想法。教师通过案例教学、课堂演讲让学生把他们的一些想法及时地说出来，既活跃了课堂气氛，又使学生头脑中的困惑能及时得到解决。

　　课堂教学案例实质是启发式教学的一种形式。知识的理解是通过思维实现的，但只有在丰富的、典型的、正确的感性材料的基础上才能更好地进行比较、分析、综合、抽象、概括，从而理解事物的本质和规律。教师通过课堂案例教学，充分调动学生学习的主动性，启发学生独立思考、积极思维，融会贯通地掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”指出教师要善于启发诱导。民主和谐的师生关系是实施体验式教学的前提和催化剂，每个学生的课堂体验都是宝贵的教学资源，教师要善于开发、利用、呈现、放大这一资源，提高教学的生动性、实效性。促进学生发展是决定一切教学行为的最高准则。为了让思想政治课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程，教师就要认真备课、精心组织案例分析等形式的课堂教学，积极鼓励学生思考，倾听、发现，捕捉学生有价值的疑问、想法、创见，即时拓展和升华；而对学生消极、负面的看法，要善于应对、化解，既不至于扼杀其思维火花，又要引导其思维归队，及时回到预设的教学安排上来(杨丽、张泽科，2005)。教学实践证明，教师越能在课堂教学中阐明每一具体知识的目的、意义，使学生知道这些知识所明显具有的价值，这种知识就越能吸引学生去产生向往与追求的意向。因此，教师应依据授课内容，紧密结合当前社会热点，贴近校园生活。

　　四、结语

　　教学实验证明，只有采取有效途径提供感性材料，才能提高学生学习知识的理解效果。学习知识应以适合的、丰富的、典型的感性材料作为基础，重点放在形成基本概念与掌握基本原理。促使学生加深对事物本质和规律的认识。当然，在案例教学中，以丰富有趣、逻辑性系统性很强的内容以及生动的教学方法来吸引学生，使学生通过学习得到精神上的满足，就可以进一步激起学习兴趣。新事物可以激发学生的探究热情，教学内容与方法的不断更新与变化，可以不断引起学生的探究活动，从而可能在此基础上产生更高水平的求知欲。

　　参考文献: 

　　[1]靳晓燕.月异岁新 与时俱进[N].光明日报,2008-08-27. 

　　[2]于娜.当代中国大学生思想现状分析及对策研究[J].双语学习,2007,(10):116-117. 

　　[3]夏继春.提高思想政治理论课教学实效[N].光明日报,2005-06-30. 

　　[4]杨丽,张泽科.案例分析:课堂教学行为优化的促进路线[J].教师之友,2005,(5):70-73. 

　　作者：崔慧霞