英语教师课堂话语“失范”现象剖析

姚少华（江苏省海门实验学校附属小学，226100）

课堂话语是教师组织教学的重要工具，也是学生习得语言的重要来源。然而，当前英语教师课堂话语有着较大的盲目性和随意性。对其间种种“失范”现象进行剖析，可为课堂话语如何走向“规范”指点迷津。

【现象1】 语音不标准

一些教师由于语言水平和知识结构等方面的欠缺，朗读英语单词时，发音很不专业，主要表现为：

第一，元音发音不到位。一种情形是：元音发音时嘴张开不够大，致使元音发音不饱满，如“name、five”中的双元音（a—/e?/、i—/a?/）等。另一种情形是：相似元音的发音区别不大，如/e/与/?/、/i:/与/?/、/ａ?/与/??/、

/e/与/e?/等。

第二，辅音发音位置不正确，导致发音的混淆，如/v/与/w/、/s/与/θ/、/z/与/?/、/n/与/m/等。

第三，不懂变音技巧。常见的变音有：字母“s”后面的清辅音应变音为浊辅音，如“spring”中的“sp”应读/sb/，不读/sp/；元音前面的“the”应读/?i/，不读/??/等。

第三，拖音现象严重。拖音现象主要发生在以/p/、/b/、/t/、/d/、/g/、/k/这些发音结尾的单词上，常常在这些单词后面加上了一个音素/?/。如，dog（/d?g/）读成/d?g?/，skirt（/sk?:t/）读成/sk?:t?/，clock（/kl?k/）读成/kl?k?/等。

众所周知，小学阶段是小学生英语学习的启蒙阶段。教师的发音是学生直接模仿的对象，如果教师本身的发音不标准，就会直接将错误的发音“遗传”给学生。学生一旦养成不标准发音的坏习惯，就像一张白纸沾上了污点，很难再清除，很难去纠正了。

【现象2】 话语不完整

有的教师习惯于使用一些不完整的话语组织教学，如用“How to say in English”表达“用英语怎么说”，用“Now let’s act it. You A, you B”表达“你扮演A，你扮演B”。这一类现象在英语课堂上并不鲜见，是典型的中式英语表达，是有缺陷的表达。完整的表达应该是：“How do you say this in English?” “Now let’s act it. You will be A , you will be B.”

值得警醒的是，教师种种话语不完整的表达，似乎并不影响与学生之间的交流，但长此以往，定会造成学生对语言知识的一知半解，导致学生错误地去模仿，对他们今后的英语表达会带来极大的负面影响。

【现象3】 话语不准确

一位教师执教译林版牛津小学英语5B Unit 4 An English friend Part B/C的教学片段如下：

师（出示PPT）Does she dance beautifully?

生Yes, she does.

师She dances beautifully. (出示：dance beautifully) Who can read it?

（学生读。）

师(对声音小的学生说)Speak loudly.

（教师双手放嘴边做喇叭状，出示：speak loudly, then read and act。)

师Does ×× speak loudly?

生Yes, she does.

师Does ×× speak loudly?

生No, he doesn’t.

师Please look at me and listen carefully. I’m walking carefully.

(教师轻声说，边说边小心翼翼地走。学生听不清，教师引导学生说：Speak loudly！）

师OK. I’m walking carefully.

（教师再次边做动作边说，出示：walking carefully, then read and act。)

这一片段教学中，教师的话语犯了一个明显的语法错误——发现学生发言声音较低时，说的是“Speak loudly”。“Speak loudly”是对一种常态的描述，如某人说话一贯很小声，我们可以说“He/She speaks loudly”。上述语境中，教师应该说“Speak louder”——“Speak louder”适用于当某人讲话声音低，我们要求讲话者在原有基础上讲得大声点。

【现象4】 话语不严谨

下面是一位教师执教译林版牛津小学英语6A Unit 6 Holidays Part A新知呈现环节的教学片段：

师There are many holidays in a year. What holiday do you like?

……

师I like National Day.My favorite holiday is National Day.

师What’s your favorite holiday?

生I like Children’s Day.

这位教师的课堂提示语跳跃性大，缺乏过渡，并没有从学生已有的知识水平出发。由旧知“like”直接引出新知“favourite”，导致学生对“favourite”的词义理解不到位，误将“favourite”等同于“like”，从而影响学生对“favourite”词意的理解和内化。“favorite”一词是本课的教学重难点，教师应该“渲染”到位，将语言组织得具体些：I like May Day.I like Christmas Day.But I like National Day best.So my favorite holiday is National Day。同时，结合丰富的体态语，效果将更佳。这样一来，学生就能在新旧知识间建立起逻辑关系，输出语言时也更得心应手。

【现象5】 话语不得体

一次研讨课上，一位教师在复习描述外貌的形容词时，与学生进行了这样一番对话：

师Who is your good friend?

生My good friend is...

师What does he look like?

生He is as fat as I.

师OK. You are fat. Your friend is fat, too.

英语国家中，用“fat”形容一个人的体型，是不得体的。表达中，我们应用“heavy”一词替代“fat”。类似的情况，还有询问年龄、体重、收入、婚姻状况等，也是不礼貌的。可见，教师在传授语言知识的同时，还应注重传授语言文化知识，真正做到在语言中教文化，在文化中教语言，使语言和文化融为一体，相互促进，真正提高学生跨文化交际的能力。2014年第5期教育研究与评论·课堂观察课堂回放课堂回放教育研究与评论·课堂观察2014年第5期