“活动单导学”在化学教学中的应用——以《盐溶液的酸碱性与盐类的水解》一课为例

李志华（江苏省石庄高级中学，226531）

“活动单导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在活动中自主学习、合作学习，实现教学目标的教学模式。“活动单导学”有三个核心概念：一是“活动”，这是“活动单导学”的主线，是促进学生发展的核心内容。二是“活动单”，这是呈现学习目标、学习内容、活动方案等教学要素的平台，是“导学”的主要手段。三是“导学”，就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习、合作学习，包括导趣、导思和导行等。

在多年实践的基础上，笔者总结出“活动单导学”的若干实施要义。我们以学习小组之间的学习竞赛这样一个“大活动”串联课堂上各个环节中的“小活动”，并且强调把学习内容设计成一些带有操作性的活动，让学生在活动中学习，以区别于一般的“学案导学”教学模式。现以人教版高中化学选修4中《盐溶液的酸碱性与盐类的水解》新授课的教学为例，对这一教学模式加以说明。

一、教学内容和学生情况

按照《普通高中化学课程标准（实验）》以及江苏省的《普通高中课程标准教学要求（物理·化学·生物）》，我们将人教版高中化学选修4第三章第三节《盐类的水解》的内容拆分为两节课——《盐溶液的酸碱性与盐类的水解》、《影响盐类水解的主要因素和盐类水解反应的利用》。本文讨论的是其中的第1节课。

依据是课程标准、教学要求、教材内容以及学生的认知水平等，我们将这节课的学习目标确定为：（1）认识盐类水解的实质。（2）掌握强酸弱碱盐和强碱弱酸盐水解的原理。（3）学会书写盐类水解的离子方程式。这里，需要强调的是，过去提的“教学目标”往往被异化为“教的目标”，甚至是“教的任务”；而在“活动单导学”教学模式中，我们直接提出“学习目标”，充分体现“为学而教”的教学理念。

笔者任教的班级共有学生40名，学生的化学学习基础差异较大。我们按照“组内异质、组间同质”的原则，把全班分为8个学习小组，每组5人，由小组成员民主推选组长1名，组长对内（小组）负责协调组内的学习活动，对外（班级）负责安排展示、交流、汇报等活动。

二、活动设计与教学过程

课前，教师将本节课的“活动单”发给学生，要求学生预习。

【引入新课】

教师演示“明矾净水”实验，引出本节课主题——盐类的水解。然后，请学生齐声朗读本节课的3个学习目标，引领学生带着目标开展课堂活动。

【活动1】 实验探究盐溶液的酸碱性及其规律

1.测定表1中所列盐溶液的酸碱性，并根据形成盐的酸和碱的强弱将表1中所列的盐进行分类。

2.分析上述实验结果，归纳盐溶液的酸碱性与盐的类型之间的关系，完成表2。

学生分组实验，教师强调实验操作规范，提醒组内合理分工，最终学生完成实验报告。然后，教师请4个学习小组（抢答）展示实验结论，另外4个学习小组进行评价。接着，教师对各个学习小组的展示、评价情况，进行点评、总结、打分（以10分为满分）并把分数公布在黑板上。

【活动2】 理论探究盐类水解的本质及其规律

1.阅读教材第55~56页，填写表3。

2.用自己的语言归纳盐类水解的本质与规律。

活动2“理论探究”是在活动1“实验探究”的基础上认识盐类水解的本质以及总结盐类水解的规律，是本节课的重点和难点之一。为了帮助学生顺利探究，第1个“子活动”中，我们将教材第55页的表格进行了改造，主要是增设了表3中的第4、5、6三行，也就是搭建了“盐电离出的离子”、“水电离出的离子”、“结合成弱酸或弱碱的离子”三个“脚手架”，让学生在自主阅读教材第55~56页内容的基础上完成探究活动，逐步掌握盐类水解的实质。第2个“子活动”中，教师提醒学生从“水解条件”、“显性规律”、“水解本质”三个方面总结。学生自主完成后，小组讨论。然后，教师安排活动一中“评价”的4个学习小组展示，除了要求书面展示学习成果，还要求派1名代表到讲台上脱稿讲解；另外4个学习小组进行评价，如有不同意见，可以指出并面向全班说明理由。接着，教师对各个学习小组的展示、评价情况，进行点评、总结、打分（以20分为满分）并把分数公布在黑板上。

【活动3】 学会书写盐类水解的离子方程式

1.阅读材料：盐类水解离子方程式的书写规律。

（1）多数盐类的水解程度很小，存在水解平衡，故方程式中一般用“”，一般不写“↓”或“↑”。若水解生成H2CO3、NH3·H2O等，一般也不写成分解形式。

（2）多元弱酸根的水解是分步进行的，但以第一步水解为主。

（3）多元弱碱阳离子的水解，常常看作是一步进行的。

（4）难溶盐一般不考虑水解。

2.根据上述规律，请写出下列盐发生水解的离子方程式：（1）KF。（2）AlCl3。（3）Na2S。（4）Na2CO3。（5）Fe2(SO4)3。（6）NaHCO3。

活动3是本节课的又一个重点，要求学生在前两个活动的基础上完成6种盐水解的离子方程式。学生自主完成后，小组互评。然后，教师请8个学习小组依次展示学习成果，并按序号“推磨”评价。接着，教师对各个学习小组6种盐水解离子方程式的书写中出现的问题，进行点评、总结并强调注意事项；再对各个学习小组的展示、评价情况，进行打分（以20分为满分）并把分数公布在黑板上。

【活动4】 练习反馈

1.下列溶液能使酚酞指示剂显红色的是（）

A.K2CO3B.NaHSO4

C.Na2SD.FeCl3

2.下列物质溶于水，由于水解而使溶液呈酸性的是（）

A.P2O5B.NaHSO4

C.CuCl2D.NaF

3.25℃时，pH=11的NaOH溶液和NaCN溶液中，水的电离程度大小的比较正确的是（）

A.相等

B.前者比后者大11倍

C.后者是前者的1011倍

D.后者是前者的108倍

4.室温下，在pH＝12的某溶液中，由水电离的c(OH-)=。

5.(1)将a mL 0.1 mol/L的CH3COOH溶液与b mL 0.1 mol/L的NaOH溶液混合。

①若酸碱恰好发生中和反应，则ab。（填“＞”、“＜”或“＝”）

②若混合后溶液恰好呈中性，则ab。（填“＞”、“＜”或“＝”）

（2）将a mL pH＝1的CH3COOH溶液与b mL pH＝13的NaOH溶液混合后，恰好发生中和反应。则混合后溶液呈性，ab。（填“＞”、“＜”或“＝”）

通过练习进行反馈是师生检查教学效果、发现教学问题，从而调整教学内容或方式，组织后续教学，减少教学障碍，提高教学质量的重要手段和有效途径。本节课我们设计的“反馈练习”共5题，满分为40分。其中，第1、2两题的设置目的为巩固新知，每题赋5分。第3、4两题的设置目的是在复习新知的基础上适度提升、综合，每题赋10分。第5题的设置目的为联系新知，加深对已学知识的理解，此题赋10分。5道题目限时10分钟完成。学生完成后，教师公布参考答案，学生自行批阅、计分。然后，教师针对学生答题中的错误，在全班回答正确的学生中“招标”小老师，面向全班讲评；并根据讲解情况，给小老师所在学习小组加分。接着，教师总结、提升“课堂反馈”情况。

【活动5】 自我完善

教师引导学生对照本节课的学习目标，自主整理学习成果、心得体会并画出本节课的思维导图；要求学生在学习小组内讲解自己的思维导图，请学习小组内的其他学生评价、完善思维导图。然后，教师请8个学习小组依次展示并讲解思维导图。接着，教师对各个学习小组的展示、讲解情况，进行点评、总结、打分（以10分为满分）并把分数公布在黑板上。

最后，教师总结各组得分，评选出4个本节课的优秀学习小组，对其余学习小组提出改进建议和希望。

三、教学体会

（一）限时讲授

学生学习最大的问题是依赖，教师教学最大的“悲哀”是包办。新课程实施至今，对一些课堂而言仅仅是“雨过地皮湿”，教师只管“教”不管“学”的“垄断”现象依然存在。正是由于教师的包办，滋生了学生的依赖现象，滋长了学生的依赖心理。作为教师，我们经常觉得“课堂教学模式不能改，改了学生就更没有能力学了”，“我辛辛苦苦地讲他们都没有弄懂，让学生自己学一定更糟糕”。其实，学生是容易适应新的教学模式的，关键是我们教师能不能“革自己的命”。由于采用“活动单导学”教学模式，践行“少教多学”的教学理念，本节课教师讲授的时间约为10分钟，其余均为学生活动的时间。

（二）小组合作

只有在充分自主学习的前提下，才能开展有效的小组合作。小组合作是为了达到更高层次的学生自主。学习小组内，分工、合作，发挥“兵教兵”的优势。学习小组间，竞争、分享，起着“兵练兵”的作用。而且，学生之间没有任何的心理“栅栏”，合作起来更能产生良好的学习效果。由于学生理解了小组合作只是学习的一个过程，最终还是要回到自主学习，因而学生学习的主动性极大提高。只要学生真的学起来了，只要真正意义上的学习发生了，教师就根本不用担心学习的效果。因此，组织好小组合作是“活动单导学”教学模式有效开展的一个重要保证。

（三）充分展示

传统课堂对学生的学习过程、学习成果的展示是非常有限的。“活动单导学”教学模式注重发挥学生的学习过程、学习成果在教学中的作用，将它们作为课堂教学的重要资源。为了更好地发挥这种资源的作用，我们反对一问一答式的浅表展示，提倡书面展示加上口头讲解：不仅展示是什么，还要说出为什么；不仅展示思维结果，更要暴露思维过程。在此基础上，让其他学生评价展示内容，不仅要求评价正确与否，还要求说明理由以及有没有更好的想法，以此来拓宽展示的空间。事实表明，这种展示极大地提高了课堂的思维容量，超出教师预期的好点子、好方法，甚至好经验屡屡出现，学生的成就感因此油然而生。课堂教学的目标不再局限于知识与技能，“三维目标”的达成变得自然而然，综合效益远远胜出传统课堂。

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参考文献：

［1］ 丁非.“活动单导学”模式下的课堂筹划与设计［Ｍ］.天津：新蕾出版社，2009

［2］ 潘洪建.活动学习教学策略［Ｍ］.北京：北京师范大学出版社，2010

［3］ 王后雄.化学课程教育学［Ｍ］.武汉：华中师范大学出版社，2004