找寻“抽象”中的“趣味”——我的拼音教学探索

马钰霞（江苏省海门市四甲小学，226141）

叶秀山先生说：“母语是父母给的，是家给的。家给的语言是最原始的，也是最牢固的。”我们的母语就是汉语，汉语之美首先在于音韵，音韵之美在于拼音，拼音的奇妙造就了汉语之音的千变万化、抑扬顿挫。要学好汉语，就得先学好拼音。对于刚入学的一年级学生来说，学拼音，是他们的第一个学习任务，是语文学习的开始。学好了拼音，基础就有了；学好了拼音，兴趣就有了；学好了拼音，学汉字的方法就有了。

一、困惑：抽象的拼音不好教

学好拼音很重要，但拼音的抽象性让它的趣味性下降，拼音不好学、不好教。陶行知先生说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈著。”可是，找到拼音中的趣味不是一件易事。

从拼音本身的角度分析，拼音构成复杂、抽象，包括声母、韵母、声调，且均为字母和符号，加之，组成的形式多种多样，组成的内容变化多端，组成的结果（即拼读）因人而异。这样的拼音，学生是不乐于学的。学习拼音是一件困难的事，何谈趣味？

从学生的角度分析，刚入学的学生是什么样的状态呢？他们活泼好动，爱说爱笑；喜好都写在脸上，喜欢就是喜欢，讨厌就是讨厌；同时，自制力差，排除干扰能力差，集中注意的时间较短。简言之，决定他们行为的，不是事件的重要性而是事物本身的吸引力。单调、枯燥的拼音，自然无法深深吸引他们。

根据学校安排，刚走上工作岗位的我，在全校语文教师面前上了一堂拼音课。我备好了课，对教学目标、教学重难点、教学过程、教学形式等进行了充分地准备，自我感觉没问题，胸有成竹地走上了讲台。可是，我唯独忽视了教学中的主体——学生，一群稚气未脱的孩子。于是乎，整个课堂乱糟糟：单调的字母、音节读得拖拖拉拉；学生坐在凳子上东张西望，被窗外的鸟鸣所吸引；游戏也玩不起来，他们根本不知道我到底要他们干什么；有些学生甚至讲起话来……课堂上的每一分每一秒都是那样难熬。显然，我的教学设计丝毫未能激发学生对拼音的学习兴趣，这一课教学是失败的。听课老师对这节课的各种意见也“纷至沓来”。曾有那么一瞬，我感觉自己不适合教师这一职业——我的课堂，学生不快乐，自己也不快乐。

二、探路：和学生一起找寻拼音中的趣味

怎样让学生爱上拼音，在学习中体验到趣味？我在教学中不断找寻。

游戏，是调动学生学习积极性的一种重要方法。于永正老师说过：“小学生应该在玩中长大。玩，是万万少不得的。”课堂上，教师选用的游戏还应当简单、易行而又实用，让每个学生都能参与。李镇西老师在《回到原点，走向朴素》的讲座中讲了这样一件事：“雷夫老师来中国上课，课上安排了一些游戏。这些游戏看似一点也不精彩，还没有我们普通教师的公开课精彩，但他就成功在朴素上，朴素进入孩子的心。”借鉴这一经验，教学区分“b、d、p、q”这几个字母时，我设计了一个做胳膊操的游戏。要求很简单——身体做竖，胳膊做半圆；同时塔配顺口溜：“左下半圆ddd，右下半圆bbb；左上半圆qqq，右上半圆ppp。”我和学生一起，边说边做，并不断重复。每一位学生都参与到游戏中，玩得高兴，也学得高兴，自然没时间“开小差”了。

想象，也可让学生快乐起来。教学“b、p、m、f”时，课本上有这样的一张情境图：爸爸带着孩子去爬山看大佛，大喇叭正在播报不要摸大佛；并配儿歌一首：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”如何让这些内容与学生的生活及认知建立联系，使他们体味到乐趣呢？我把图中的小朋友和爸爸分别换成学生和我，当学生看见自己的脸和老师的脸都出现在了图上时，一下乐了。于是，我们边爬边看——山坡真高呀，爬得好累呀（出示“p”）……边看边说：“老师带我爬山坡，爬上山坡看大佛”……如此，课本内容一下子“活”了，勾连了想象与现实，使得抽象的字母也开始跳出快乐的音符。

换位，即教师变身“笨小孩”，让学生担任“小老师”，这亦不失为激发学生学习热情的一种途径。苏霍姆林斯基说过：“只有那些始终不忘自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的老师。”的确，教学中应当观察孩子、研究孩子、理解孩子，投其所好，甚至把自己当作孩子。一次公开课前，一位学生悄悄对我说：“老师，今天有好多老师来听我们上课，我感觉很自豪。”原来，孩子们都有想表现自己好的一面。我灵机一动，教学“b、p、d、p”时，扮演一个“笨小孩”，总是分不清“bd”、“pq”。“小老师们”可急坏了，争着给我支招：“老师，我可以教你念。”“老师，b和d的方向不一样，p和q的方向也不一样……”我原本想要教给学生的，他们几乎全说了，只需我稍加归纳、总结即可。这样的课堂，学生学得“不亦乐乎”，教学效果令人欣喜。

可见，拼音教学中，唯有关注学生的心灵、习性，他们才会跟着我们的步伐，体味学习中的乐趣。