聚焦“前概念”的科学教学

张建国

（江苏省昆山市实验小学，215300）

科学教学中，学生在进入课堂学习之前，对某些现象已经有了自己的观察和理解，也就是积累了一定的原有认知，这些认知便是前概念。教师如能让学生毫无保留地呈现前概念，将会更准确地把握教学的起点，让教学有的放矢。基于这一认识，我进行了如下教学尝试：

一、营造氛围，让学生乐于呈现前概念

宽松、自由的教学氛围能消除学生

的畏惧心理，课堂上，教师要努力营造这样的氛围，让学生乐于呈现前概念。

如教学《水和水蒸气》一课，为了解学生对“水蒸气”的原有认知，我通过激励性评价营造了让学生畅所欲言的氛围：“说得真好！我怎么没想到这一点？”“太棒了，还有哪位同学有自己独特的看法？”“观察真仔细，你是一个有心人。”“是不是还没有想好，请你最好的朋友帮你回答吧！”……学生争相发表意见，呈现了对“蒸发”、“水蒸气”的前概念。当然，其中也不乏错误前概念，最典型的是对于热水中冒出“白汽”的认识，绝大多数学生认为，“白汽”便是蒸发出来的水蒸气。这个错误前概念中隐含着两方面的信息：（1）学生认为“白汽”是气态，其实“白汽”是液态。（2）学生认为“白汽”是蒸发现象，其实“白汽”是凝结现象。据此，教学中要侧重讲解这两个知识点。

二、培养态度，让学生敢于呈现前概念

为了让学生敢于呈现前概念（主要是错误前概念），教师要培养他们实事求是、不跟风、怎么想就怎么说的科学态度，让学生明白：科学探究中（实验验证之前），每一个想法（不管对错）都是同等重要的。

如教学《下沉的物体会受到水的浮力吗？》一课，竟然大部分学生认为“下沉的物体会受到水的浮力”，如此整齐划一的正确回答，与我之前的教学经验有着很大的出入。为了听到真实的声音，在几位“勇敢”的学生回答“下沉的物体不会受到水的浮力”后，我这样点评：“我听到了真实的声音，老师佩服你！”“你的回答很重要，下面的课老师知道怎么上了。”受此感染，近三分之一的学生纷纷道出了自己的真实想法——“下沉的物体有时会受到水的浮力，有时不会”，“我认为，下沉的物体不会受到水的浮力”。课后，与学生交流发现，那些隐瞒了自己想法的学生，有的“害怕老师责备”，有的“害怕同学嘲笑”，有的“想听到老师的表扬”。看来，培养实事求是地反映原有认知的科学态度，是让学生敢于呈现前概念的重要前提。

三、深入设疑，让学生善于呈现前概念

为了让学生更充分地呈现前概念，教师应通过深入问题设计，把学生课堂以外的生活经验带进课堂，与眼前的事物、现象进行比较，进行迁移联系，构筑一个有启发性的思维空间。

如，教学《下沉的物体会受到水的浮力吗？》一课，我设计了这样一组问题：

师（出示一个装有水的水槽，把一块泡沫和一块小石块同时放入水中）你们看到了什么现象？

生泡沫浮在水面上，石块沉入水中了。

师它们都受到水的浮力作用了么？

生泡沫受到了水的浮力作用，石块没有受到水的浮力作用。

师哦？为什么？

生泡沫浮在水面上，所以受到了水的浮力作用；石块沉入水中，所以没有受到水的浮力作用。

师有没有不同的意见？

生泡沫受到了水的浮力作用，石块也受到水的浮力作用。

生老师，我认为，沉入水中的物体有的时候受到水的浮力作用，有的时候不受到水的浮力作用。游泳的时候，我不游就会沉入水中，一游就会浮在水面上。

师哦？有的时候受到，有的时候不受到？你为什么会这么想的？

生游泳的时候，手脚动起来，受到了水的浮力，我浮在水面上；不动的时候，没有受到水的浮力，我就会沉下去！

师这样啊，那么你觉得这个时候水的浮力有多大？力的方向是朝着哪里的？

（学生回答不出。）

通过这一番师生对话，我们了解到，学生关于“下沉的物体会受到水的浮力吗”这一问题的前概念，可细分为两类：一是大部分学生觉得沉入水中的物体不会受到水的浮力作用，少部分学生觉得会受到水的浮力作用，还有一部分觉得有时会受到、有时不会受到

，个别学生不知道；二是学生在“浮”的状态下看似建立起“浮力方向朝上”的概念，但在“沉”的状态下，对于浮力的方向又不知所措了。

实践表明，教师精心预设下呈现的前概念是不完整的、有偏差的，带有教师的经验、成人的思维，只有学生主动叙述才能让教师全面、准确地把握学生的前概念。这里的“主动叙述”，不单指学生呈现前概念的意识，

更强调学生呈现前概念的习惯。教学中，教师不仅要鼓励学生说出自己的前概念，更要让学生主动说出依据（为什么这么想的），这样，既

可避免教师经验的参与，又能培养学生“有依据预测”的习惯。教师有了全面了解每一个学生内心真实想法的机会，才有可能正确把握学生的前概念。