让课堂评价“粘住学生”

万晓霞

(江苏省扬州市汶河小学，225000)

“教师 充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生 ；虽不是磁，但可以吸引学生 。”小学语文教学中，如何让课堂评价“粘住学生 ”？我以为，应做到动情、适度与丰富。

一、立足动情

现在，不少评价都流于形式，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生 说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教师 发自肺腑、充满感情的评价，才能触动学生 的心灵，使其进入最佳的学习状态。

【课例1】《最大的麦穗》一课教学

师 短短的几分钟，你们把课文读得正确流畅，有的同学还能读得声情并茂，真是好样的！现在，你们再次潜心默读课文，与苏格拉底“对话”，一定会有很多意想不到的收获！

（学生 仔细默读课文，边读书边圈画，有时动笔写批注。教师 参与其中，和学生 一起读书、思考。）

师 请你们交流各自的阅读感受，让大家共同分享你的收获。

生 苏格拉底要求其弟子去摘一个最大的麦穗，“只许进，不许退”。表面上是提出一种要求，实际上是告诉弟子们：“时间不能倒流，生 命不能重复。”有句话说得好，“花有重开日，人无再少年”。人生 的路上，我们要把握住每一次机会，不要错失良机。因为“机不可失，时不再来”啊！

师 你理解透彻、表达精当，而且很自信。我非常欣赏你，咱们握握手。

生 苏格拉底是一位好老师 ，他教导弟子，不在教室，在麦地；不用课本，用麦穗；不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践，自己悟出一个道理。

师 的确，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我也应该向苏格拉底学习，同时也应该向你学习，因为你会读书，能够读出文字背后的声音。

生 我认为苏格拉底的弟子很笨，他们太听老师 的话了，只知道去摘一个“最大的”麦穗，结果两手空空。他们为什么不知道留下一穗呢？因为一大于零呀！

师 好一个“一大于零”，（从课本里拿出一片银杏叶，走到他面前）知道这是什么吗？

生 银杏叶！

师 这可不是一片普通的银杏叶，它是我从家乡百年银杏树上采下来的叶子。我一直把它珍藏在书本中，如果有一天哪位同学的语言触动了我的思维，震撼了我的心灵，我就将这片叶赠给他。

（教师 说完，双手递过这片银杏叶，学生 很激动地双手将其捧起。）

这一片段教学中，教师 并没有直接评价“你说得真好”、“你说得真棒”，而是用——“读得声情并茂，真是好样的”；“你理解透彻、表达精当，而且很自信，我非常欣赏你”；“我也应该你学习，因为你会读书，能够读出文字背后的声音”等动情的评价，肯定了学生 的回答，并将一枚珍藏于书中的家乡的银杏叶赠予学生 ，这无疑是给学生 最好的鼓励。

二、讲究适度

课堂评价中，教师 还应把握“度”，不夸大、不吹捧，不压制、不讽刺，既要肯定学生 的成功与进步，又能指出存在的不足与错误。

否则，将会失却评价的意义。

【课例2】《詹天佑》一课教学

师 谁来画一画两座山不同的开凿方法？

（一位学生 上来画，居庸关采用从两端同时向中间凿进的方法，八达岭用中部凿进法。）

师 （出示：“居庸关山势高，岩层厚……八达岭隧道全长……工期缩短了一半”）仔细读一读这两段文字，对照这位同学画的，有没有不同意见？

生 开凿居庸关从两端同时向中间凿进，可这位同学画的两个箭头一高一低，到时候怎么贯通呢？应该在同一条直线上，我来改一改。

师 是呀！这将给工程带来多大的麻烦。

嗯，改得好，还有不同意见吗？

生 老师 ，八达岭隧道上的两口直井之间的距离靠得太近了，如果这样，中间一段很快就能贯通，辛辛苦苦打的两口竖井，不能发挥最大的作用。我认为，这两口竖井应打在八达岭全长的三等分处，而且要选山的凹势处。

生 对，选八达岭全长的三等分处并且有凹势的地方打直井，不但直井打得快，而且六个工作面之间的距离也差不多，既省时，又省力。

师 你来“打一打”这两口竖井。

生 我有一个问题，既然打直井能缩短工期，那为什么不多打几口呢？

师 恩，你有自己的思考，大家赞同他的观点吗？

生 不同意，打直井能缩短工期，但并不是越多越好，因为打直井也要花工夫的，打两口够了，六个工作面同时施工，工期缩短一半，再说我们是开凿隧道，又不是打直井。

这里，教师 的每一次评价都在引导学生 调动生 活经验和阅读经验，反复深入文本，在不断的理解、品味、比较、判断中，更透彻地理解文本的内容。这样的“度”，是适切的。

三、力求丰富

课堂教学中，教师 应力求评价的灵活、多样，让学生 如沐春风，让课堂生 机勃勃。除了惯用的有声语言评价之外，有时，还需适当地运用体态语言实施评价。

【课例3】《螳螂捕蝉》一课教学师 同学们小组交流的气氛热烈，我听到不少同学的发言，觉得大家都有一双善于发现的眼睛，也都开动了脑筋。我们来集体交流一下吧！

生 我发现这篇课文是以对话的方式展开的。师 （点头赞许）嗯！说得好！这就是本文最鲜明的写作特点，被你发现了，不错！

生 我读了课文，发现这个少年很有眼光、有远见，吴王目光短浅。

生 我不同意他的看法，大臣们有远见，这个少年是听大臣们说的，不能说他有远见。生 我来概括一下吧！大臣们虽然有远见，但是理由没有说服力，这个少年利用吴王的好奇心让吴王自己发现的缺点，他用的办法很好！

师 （走到学生 面前，拍拍这位学生 的头）你思维的机器开动起来了。道理越辩越明，文中少年特别善于说服吴王。

生 我发现这篇文章中少年借物喻理，说服了吴王。

师 （感兴趣的神情）怎么说服的呢？

生 我认为黄雀是诸侯国，蝉是楚国，螳螂是吴国。

生 我来画个图，好吗？

（学生 在黑板上画图。）

师 （在图上方画了一颗“☆”，竖起大拇指）

画得真好！这是一个很有价值的发现。

大家从图中一定等够得到很多启示，谢谢你！

教学过程中，教师 听到学生 的发言有时微笑、有时点头赞许，听到满意处走到学生 面前拍拍学生 的头，在学生 精心画的图上方画一颗“☆”，毫不吝啬地翘起大拇指，衷心地说一句“谢谢”……此处，丰富的评价润物无声，极具亲和力，更能学生 的启发思维，丰富学生 的体验，使其对文本的理解更加深刻。

《教育研究与评论》（综合版）

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