阅读教学贴近儿童的步伐——从正确处理好三个关系谈起

邱彩萍

(江苏省昆山市培本实验小学，215 300)

一、专注倾听，感受儿童的阅读期待——正确处理说与听的关系

佐藤学教授说：“倾听是学习之所以成立的必要条件。倾听不是单项外显的行为，是双向内隐学习关系的构筑与外化。”倾听，涉及师生的双边活动，这里阐述的“正确处理说与听的关系”，主要讲的是关于教师如何倾听的问题。大部分语文课堂上，教师考虑得比较多的是自己的“讲”——怎么讲才能具体、动听？怎样分析才能透彻、到位？教师的“讲”固然重要，但在这一过程中若忽视倾听学生的发言和观察学生的反应，便会导致课堂的低效。教师应正确处理说与听的关系，在讲述的同时应密切关注：学生是否听懂你的语言？是否接受你说话的方式？他们心中希望怎样的阅读？要了解这些，教师不能仅仅当一名传授者，更要做一位忠实的倾听者和思维缜密的观察者，适时作出反馈。

前不久，有幸聆听了台北市国语实验小学老师李玉贵执教的一节课，印象深刻。

【课例1】《北极熊学游泳》教学片段

师 北极熊和小海豹之间是什么关系啊？

（学生沉默。）

师 我再想想，我的问题可能真的不太好让人明白哦，那我重新问好了。请问，你们有没有看过动物频道？谁知道北极熊和小海豹之间是什么关系？

（学生沉默。）

师 （微微皱眉）这么多小朋友都不知道，看来北极熊在大陆根本就不出名。

生 北极熊是要吃小海豹的。

师 太棒了，北极熊天生就是要吃小海豹的。可以用一个什么样的词语来形容这种关系？在大自然中，它注定要吃它，它天生就是它的食物。这叫什么关系啊？

生 北极熊是小海豹的天敌。

师 知道“天敌”是什么意思的请举手。

（学生纷纷举手。）

师 哇，怎么这么厉害，我都还没有教哎。你说一下，什么叫“天敌”？

生 天生就是和它不好的人。

师 这熊已经变成人啦，哈哈！但是，我懂你的意思。小海豹天生就怕遇到北极熊，因为注定要成为北极熊的食物。好，太棒了！天敌，好厉害的词语。天敌是什么关系我不知道，我一会要从你们的读中听出来什么是天敌。现在，请你用天敌的感觉，分角色朗读一下。读书的时候，两个人要面对面，眼睛看着对方，先给对方一个微笑。

（学生分角色朗读。）

师 好，哪两位同学要再读一下？

生 （扮演小海豹）“请你不要吃我，我会教你游泳。”

生 （扮演北极熊）“我早就会游泳了。”

师 请问，这只小海豹很害怕吗？李老师忘记提醒了，读的时候要想象，这只小海豹在北极熊的利爪之下，就差那么一秒，雪白的大地、冰封的冰层，就要染上小海豹的鲜红血液。谁能感受到我刚刚补充的情境？

（两位学生举手。）

师 他们读得还不够紧急，你们两个再读一遍？

生 （扮演小海豹）“请你不要吃我，我会教你游泳。”

生 （扮演北极熊）“我早就会游泳了。”

课上，李玉贵老师话语柔和，音量始终与学生的相同。她专注地聆听每个学生的发言，以无限期待与鼓励的目光拉近了与学生的距离。当提到“北极熊和小海豹之间是什么关系”时，学生沉默不语。李老师赶紧调整问题，从学生熟识的动物频道谈起，耐心地启发学生联系实际来理解。学生马上就联想到：“北极熊是要吃小海豹的。”在此基础上，教师一步步引导学生理解并指导朗读。学生从教师的眼神、言语、行为里，增强了自信心，获得了成功感，于是，敢于动脑、乐于交流，逐步达成提升学习能力的目标。

对于“天敌”一词的理解，学生的答案是“天生就是和它不好的人”。李老师专注聆听，捕捉到信息，没有直接指出对与错，而是婉转地指出：“这熊已经变成人啦，哈哈！但是，我懂你的意思。小海豹天生就怕遇到北极熊，因为注定要成为北极熊的食物。”并灵活设置学习台阶——“好，太棒了！天敌，好厉害的词语。天敌是什么关系我不知道，我一会要从你们的读中听出来什么是天敌。现在，请你用天敌的感觉，分角色朗读一下。”然后，学生通过朗读，读出对“天敌”的理解。这样的教学，相信“天敌”这个词将深深地扎根于学生的记忆中——因为它是学生自己思考得出的，并在反复朗读中加深了理解，词语也因此变得有温度、有生命。李老师专注地聆听学生的回答，真切感受他们的阅读期待，以欣赏的眼神、宽容的姿态接纳学生。从中，我深深感受到真正民主、平等的师生关系。这样的课堂是一个真实、可信的高效课堂。

倾听，还指学生仔细聆听同学间的对话。学生的学习不仅是通过与教师的交流进行，更多地是通过学生之间的交流展开。课上，李老师提醒学生：“上学，除了听老师说，最重要的是跟同学学。学什么呢？我的想法跟别人的想法哪里一样，特别是哪里不一样？因为每个人天生都长得不一样。所以，听同学说话，非常重要。”佐滕学教授指出，教师要反复指导学生“认真倾听同伴的声音”、“拥有自己的理解”、“从细小的差异中学习”。只有这样，合作学习才不会沦为形式。

二、注重学法，凝视儿童的自主学习——正确处理教与学的关系

法国启蒙运动思想家、教育家卢梭说：“教师的责任不是‘教给孩子行为准绳’，而是帮助他们去‘发现这些准绳’。”教师的“教”，无法代替学生的“学”。教师所做的，是帮助学生主动去学。这两年来，当我以学生的学习效果来审视教师的教学效果时，不由得惊叹学生自主学习的潜能。

苏教版小学语文六年级上册有一篇独立阅读课文《养成读报的好习惯》。这是一篇介绍读报常识和读报方法的说明文。对于这样一篇课文，我采用了“三步学习法”：

第一步，通过学生自读感悟、讨论交流，确定这篇课文到底应该“学什么”，这一步旨在解决学习这篇课文的“5个专题”；第二步，5个小组各领1个专题，在组长的带领下，进行小组合作；第三步，各小组交流本小组的学习过程及收获。

根据以上三步，在组长的带领下开展互动学习。

第1小组组长汇报学习专题：文章的篇章结构、构段方式。组员汇报如下：

生 这篇课文先描述了报纸的巨大诱惑力，然后介绍读报的正确方法，最后讲读报的好处。

生 文章开头由一个生活事例导入，贴近我们的生活，给人亲切感。

生 课文结尾点明题意，具有强调的作用。

第2小组组长汇报学习专题：文章采用的写作手法。组员汇报如下：生写作特色之一：第2、3、4自然段开头都以问句导入——“报纸竟有这么大的魔力吗？”“报纸上有什么东西这样令人着迷呢？”“那么又该怎样读报呢？”这里有疑问，也有设问，过渡自然，能引起读者的阅读兴趣。

生 第4段中运用了列数据的写作手法，介绍报纸的版面。

生 在介绍读报的益处时，作者采用了“不仅……而且……”的关联句式，让我们了解到报纸是我们的良师益友，经常读报益处多多。

生 除此以外，文中运用了比喻手法，形象生动。例如：“像磁铁一样吸引着人们”。

第3小组组长汇报学习专题：读报的方法和注意点。组员汇报如下：

生 读报的方法是先泛读，大致了解一下，然后选择自己感兴趣的内容细读。

生 我来补充，对于精彩的内容可以做一做笔记。

生 读报要讲究文明，看完后整理一下，放回原来的地方。

生 读报也要讲究卫生，看完后最好洗手，避免沾染油污。

第4小组组长汇报学习专题：搜集报刊名称与读报名言。组员汇报如下：生推荐阅览的报纸——《昆山日报》、《扬子晚报》、《中国体育报》、《中华读书报》、《上海少年报》、《作文导报》等。生写这篇课文目的就是要让我们养成读报的好习惯。我们来欣赏几句读报名言。

（出示名言。）

◆报纸是大众的老师，一页页阅读不尽的报纸是我们民族的光荣。

——【美】比彻

◆报纸和太阳一样，它们共同的使命就是给人带来光明。

——【法】萨特生我们准备利用假期，自办一份小报，主题是“报刊小文摘”。

第5小组则设计了一份学习任务单，分3个任务（见图1、图2、图3），各组员完成后小组评价，并交流困惑与建议。

这节课，教师确立学生的主体地位，教给他们学习语文的基本方法。采用“三步学习法”，确定这篇课文到底应该“学什么”，解决“怎么学”的问题，检阅各组“学得怎么样”。

教师退居幕后由学生自主学习，从主题选择到课题确定，从材料搜集到课件的制作，从问题的设计探究到成果的呈现展示，都是由学生自己通过小组合作形式完成的。这样的学习、交流，不仅形式灵活，而且确保了学生的互动质量，能有效促进学生的共鸣思考、深度探讨、相互交流。学生可以了解其他成员的见解和想法，从而使自己的理解更加丰富和全面。

这样的学习，学生经历了自主、合作、探究的过程，从中我发现：

第一，学生听得更专心了。由于我们事先有约定，各小组汇报时内容不能重复。所以，学生更专注地聆听其他小组的交流，随时调整自己小组汇报的内容。

第二，小组合作不再流于形式，具有一定的实效。小组学习有规定：各组讨论尽量围绕一个主题，且要求小组成员出谋划策、集思广益、互相配合。

第三，学生参与学习的积极性很高。课堂上，学生不再亦步亦趋地被动接受教师的设计与分析，而是自己确定主题、小组分工、主动参与、自主体验，课堂洋溢着浓浓的学习氛围。

凝视学生的“学”，每个学生都有着自主学习的潜能；审视教师的“教”：课堂已不再由教师“主宰”。从本质上来说，知识不是教会的，而是学生习得的，真正的课堂是“学堂”。因此，我们在课堂上应把主要精力放在学习方法的归纳和总结上，尽可能地把教师的“教”逐步转化为学生的“学”，更多地关注学生在课堂上“学”的情况：每个学生都在学习吗？学习的状态如何？哪些因素影响了学生的学习？当然，学生会怎么学，将遇到什么问题，不是全部可以预测的，需要教师跟着学情走，作适机诱导。这样的课堂，才是充满活力的课堂，才是高效的课堂。

三、关注思考，珍视儿童的独特体验——正确处理问与答的关系

阅读课，应引领学生踏上梳理与深化之旅。虽然不一定有标准答案，最终也可能没有定论，但在我看来，答案本身是次要的，关键在于学生是否在试图努力地表达自己的想法与理解。

【课例2】《北极熊学游泳》教学片段

师 这篇故事有几个角色？

生 2个。

师 谁和谁？

生 是北极熊和小海豹。

师 北极熊和小海豹。很好，刚刚有转身听他讲话的请举手

（学生纷纷举手。）

师 太棒了，手放下。上学，除了听老师说，最重要的是跟同学学。学什么呢？我的想法跟别人的想法哪里一样，特别是哪里不一样？因为每个人天生都长得不一样。所以，听同学说话，非常重要。故事有两个角色，小朋友都说对了。那么，谁是主角呢？北极熊，还是小海豹？认为是北极熊的请举手——

（学生举手。）

师 好多哦，认为是小海豹的请举手——

（学生举手。）

师 5个。认为是北极熊的很棒，认为是小海豹的也很棒。至于什么是对、什么是错，什么想得远、什么想得近，待会儿再说，

一定要勇敢地把自己的想法说出来。

《北极熊学游泳》这篇课文中谁是主角呢？北极熊，还是小海豹？这个问题没有标准答案。当学生继续深入文本后，可能会得出不同的答案。这就是阅读的乐趣、思考的乐趣。不是所有问题都要有标准答案，教学中，教师应如上例中一般，鼓励学生拥有不同见解。

【课例3】《放飞蜻蜓》教学片段

师 那么陶先生到底和孩子们谈到了蜻蜓的哪些知识呢？我们来学习课文2～10自然段，一起读学习要求。

（学生自己读文，边读边画。）

师 好，我们来交流交流啊，你找到了哪些？你说——

生 蜻蜓用尾巴在河里点水。

师 这是陶先生告诉孩子们的吗？这个知识你是怎么获得的？

生 我从课外书上知道的。

师 很好，这是获得知识一个重要的途径。不过现在老师请你们找的是陶先生告诉孩子们的知识，请你坐下，再找一找。

你说——

生 苍蝇、蚊子、水里的孑孓，它都吃。

师 这是蜻蜓吃的食物，同学们，蜻蜓吃什么，一起读。

（学生齐读。）

师 告诉老师，一只蜻蜓一小时吃多少只害虫？

生 840只。

师 哦，请坐，还有谁想说？

生 20只苍蝇或840只蚊子。

师 同学们，一只蜻蜓的幼虫一年能吃3000多只孑孓！你体会到了什么呀？这位男

生 请你来说。

生 蜻蜓能除害。

生 蜻蜓大公无私。

师 “大公无私”是什么意思？

生 指办事公平正直，不徇私情，毫无私心。

师 和“铁面无私”一样都含有“没有私心”的意思。“大公无私”这个词语一般用在什么地方？

生 办事公正，没有私心，多指从集体利益出发，毫无个人打算。

师 很好，那用来夸奖蜻蜓的本领——捕捉害虫方面，我们可以如何来夸奖它？你来说。

生 蜻蜓是一位捕虫高手，可真是我们人类的好朋友。

师 嗯，是的，请坐下。同学们，蜻蜓真不愧是一位捕虫——（生：能手）你们说，蜻蜒是不是我们的好朋友？

师 让我们一起用朗读来夸夸这位捕虫能手。

（学生齐读。）

学习语文，本身是一个需要学生自己去感受、发现、整合、探索的过程。上述课例中，教师让学生思考：陶先生到底和孩子们谈到了蜻蜓的哪些知识？有位学生谈了课外知识，虽没有按要求来回答，但教师给予肯定，同时指出了思考的方向，再就“一只蜻蜓的幼虫一年能吃3000多只孑孓”这句话让学生谈体会。学生答“大公无私”。这个词语用在这里显然是不合适的，教师顺势引导理解“大公无私”这个词语的意思，让学生明白其一般应用在什么地方。

学生的思考比答案本身更重要。在学生思考的过程中，教师需要为他们创设一个思考的环境，让学生有足够的时间、空间与文本进行对话。学生只有行走在思考的路上，才能真正有自己的困惑与理解，才能真正产生独特的阅读感受。

现在有些公开课，教师为了追求课堂的热闹气氛，事先进行排演。上课时，只是依照“排练”的进程指定学生发言，将那些有独特感受的学生放置一边。还有一些教师，为了完成预定的课堂教学内容，防止课堂“节外生枝”，一个劲地请班上的优秀学生回答，导致大多数学生在一旁沉默。若教师只是一味地追求答案的精准性，而忽视是否全体学生都参与了问题思考，那么，这样的课堂只能说是一部分学生表演的课堂，而非真正学习的课堂。

贴近儿童步伐的课堂，或许学生的回答不是那么尽善尽美，课堂学习进程可能有些杂乱，甚至有不少的“节外生枝”……但，这样的课堂，却是真实的、有价值的，记载着儿童学习的步步足迹。