正确转化学困生让科学课柳暗花明——浅谈科学课学困生转化

湖北省襄阳市张家集镇何岗小学（441100）胡素玲

小学科学教师一般情况下要教多个班级，每个班级都会有一些成绩暂时落后的学生，简称学困生。这些学生的观察能力、动手能力、交流能力不如他人，因此不能积极认真地参与科学探究活动，对科学学习丧失信心。但科学课程标准基本教学理念的头一条就明确指出：科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提倡公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，要充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景等方面存在的差异，在教学、评价等方面提倡多样性和灵活性。因此，在课堂教学中教师应该多关注这些学困生，克服他们消极自卑的心理，促进他们积极主动地参与科学探究活动，教师要运用策略、搭建平台，激发这部分学生的探究兴趣和学习热情，让每一个学生都能主动参与到科学学习中来。

1立足课堂促进学困生的转化

经调查，科学课上一部分学生不良学习习惯主要是由学生的个体差异造成的，体现在行为习惯、学习能力、学习态度等方面；其二，一些家庭认为小学科学不是主要学科，从而使学生产生了对科学课的忽视心理。针对以上情况，笔者在教学中做了以下尝试。

1.1精心预设树立自信

教师在备课时，要根据教学内容，研究相应的学习策略，设计新颖的活动形式，开展有明确目的并具有可操作性的活动，使学生学得轻松愉快。教学活动的开展要以学生现有的知识基础、生活经验为出发点，同时教师要努力找准学困生的兴趣点。在教学设计过程中预设难易结合的问题，兼顾尖子生和学困生。自信是走向成功的第一步，无数的心理研究和大量事实证明，信心是一个人良好心理素质中非常重要的因素，它是个人顺利成长并有所作为的不可缺少的组成部分。

例如，有一位女学生，上科学课不认真，很少举手发言，小组实验活动中表现胆怯、退缩。在小组实验“做一个小开关”活动中，同组的组员在相互协作，一起组装，她却独自坐在一边，没有参与；在“各种各样的岩石”比较观察活动中，组内学生认真观察对比，参与交流的时候，她只是呆坐在一边；发言时，声音细小，小组成员觉得她不愿意和大家交流，又因她影响了小组实验成绩，经常抱怨她，导致她在同学内也渐渐失去了发言权。对这样的学生，笔者首先从提高他对自己的认同感入手，激发她的自信心。利用点评作业的机会，进行表扬肯定：“同学们，虽然她有做错的地方，但是她的字迹很干净，而且有几道题答得非常好。”并在作业交流中故意让她来读报正确答案。刚开始的时候这位学生依旧表现出害羞，怕被点到名，一段时间之后，她逐渐适应了课上发言，慢慢地有了举手发言的自信。在实验过程中，笔者鼓励她和小组学生一起合作，建议让她来充当活动的记录员，并指导她一些记录的方法和参与小组合作的技能。一段时间下来，小组成员对这位学生也逐渐有了认同感，她自己也变得更有自信。

在教学过程中多给予学困生机会，有助于树立学困生的信心，从而使他们获得成功的喜悦。

1.2激发兴趣提高效果

学生对科学课其实是很感兴趣的，关键是教师如何激发和调动他们的学习积极性。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”明确指出“乐之”是学习的最佳状态，即兴趣是学习的最直接、最有效的动力。

怎样才能使每一个学生都热爱学习，使他们自觉、活泼地探求知识成为“乐之者”呢？这就要求教师要寓教于乐，以趣激学。多媒体教学以其新颖、直观、形象、艺术化的特点，可创设出赏心悦目的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。使科学活起来，激起学生的好奇心，引发他们学习的兴趣，使他们迸发思维的火花，唤起他们探求真理的欲望，自觉地以最佳的状态投入到学习中去。

5年级上册《食物链》一课，没有实验研究的内容，动植物之间的食物联系也无法在课堂上通过实物观察得出，传统的教学方法很难激起学生探究的兴趣。笔者在教学这一课时设计并利用了多媒体课件。屏幕上出现一片稻田，稻冥虫正在吞噬着绿油油的禾苗，眼看着一只青蛙将把它作为一顿美餐，不远处却有一条黑蛇吐着红信，在稻田里窜来窜去，很快将向青蛙发出攻击。突然，一只巨鹰从天空俯冲下来，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。通过这样的情境创设，引导学生思考水稻、害虫、青蛙、蛇和鹰之间的食物关系，从而开始科学地进行食物链的研究。

1.3营造氛围力争高效

一个有效的课堂不仅体现在调动学生学习积极性上还体现在师生之间、生生之间和谐的人际关系上。这种关系既相互尊重，又相互质疑。教师要给学生营造一个民主、平等、愉悦、友爱、和谐的学习环境，充分发挥学生的聪明才智，让学生充当学习的主人，充当学习的探索者，这样的科学课堂才是融洽和有效的。同时在科学课堂中，除了营造轻松愉快的学习氛围外，教师还应为学生营造浓厚的科学探究氛围。对学生的点滴进步，不要视而不见，学会欣赏学生，树立悦纳意识，放大学生的优点，让学生体验成功的滋味。赏识教育的效力得到了很多教育家和心理学家的证明，作为教育工作者必须娴熟地运用它的激励效应。

例如，讲解例题或习题时，在学生预习的基础上，让能力比较好的学生到讲台上来过一把当老师的瘾。这样大大激发了学生的热情，课堂不再死气沉沉，而是生动活泼。经常性的讨论交流，让学生在合作探索中真正理解和掌握知识。鼓励学生争论，鼓励学生敢于发表自己的意见，并且不要轻易地否定他们，从中找到闪光的东西进行打磨。这样才能营造良好的科学探究氛围，打造高效课堂。

2家校合力提升课堂效率

家长是学生的第一任老师，家长对该门学科的重视是学生学好科学的动力之一，家长的配合教育对学生学好科学有着不可估量的作用。

2.1多沟通多电访

作为科学教师，要想方设法让家长更多地了解并参与科学教学活动，与家长建立沟通平台，获得家长对科学教育的支持，充分发挥家长的辅助教育作用。

2.2主动交流博得重视

要获取家长对科学课的重视，必须尽可能地让家长了解科学。如：在家长会上主动与家长交流；邀请家长旁听科学课，使家长对科学课有新的认识。同时要让家长真切地感受到：通过科学学习，孩子的见识广了，能力强了，脑子活了。家长们认识到科学课的优势，自然会全力以赴地加入到监督孩子学习科学的行列中来。

2.3定期向家长汇报学生的学习情况

为了让家长及时了解学生的学习效果，在每一单元测试后，及时反馈学生学习情况并请家长提出宝贵意见。

3多元评价促进发展

教学评价是始终贯穿于教学活动中的教学行为，对于提高课堂效率起着至关重要的作用。教学中，教师随时关注学困生在课堂上的表现与反应，及时给予必要、适当的鼓励性评价。

3.1鼓励肯定促进合作

学困生的学习习惯较差，上课喜欢做小动作，注意力不集中，在活动中不善于合作。针对这一情况，笔者采取班级一对一帮扶形式，安排优等生和学困生同桌学习，发挥优等生的才智。优等生不仅要督促学困生及时完成课堂作业，还要纠正他们的不良学习习惯。学困生普遍存在压抑感，具有厌学情绪。教师应该主动地关爱他们，多站在他们的立场上考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们寻找失败的原因，消除他们的恐惧心理，逐渐提高学习成绩。

3.2适当奖励促进参与

教师要给每一位学生成功的机会，尤其应“偏爱”学习困难的学生。教师除了以幽默生动的语言对学生的倾听状态进行切实的评价赞扬以外，还应该辅以适当的奖励。可进行有形的物质奖励，如课外书和学习用品等；也可以进行无形的精神奖励，如对于学困生的回答，不论正确与否，教师及时作出评价，一个赞赏的眼神，一个表扬的手势，一句鼓励的话，都能使学生心潮澎湃，积极性倍增。教师只有以宽容的心对待学困生，用肯定的眼光去认同他们，才能激发他们学习的积极性。

3.3学生互评促进提高

学生之间善意的评价有利于学生之间互相学习优点，改正不足，也可锻炼学生判断是非和表达的能力，不断发展和完善自已。这就需要教师通过

耐心的引导，逐步提高学生的判断能力和评价水

平以及欣赏他人的眼光。学生以独特的眼光、创新的思维给他人作出评价时，也有利于自身对知识点的认识。另外由于学生之间平等的地位，也使得评议结果较容易被同伴接受。

十年树木，百年树人。教育转化学困生的工作不能期望做一次工作马上就见效。因为学生的转变需要一个过程，需要教师做多次耐心细致的思想工作，还需要教师的爱心和宽容。只要教师有一颗慈母般的心，坚持不懈地做工作，绝大多数的学困生会有明显进步。

收稿日期：2015-01-16