地理课堂中的求异思维

求异思维是指人们沿着不同方向思考，产生出大量独特的新思想，是一种不依常规，标新立异，从多侧面、多角度探求得出结论的思维方式。它具有思路广阔，运用灵活，变通性大的特点，是人的创造力的重要内涵因素。

　　在地理教学中，教师针对中学生思维敏捷，好奇心强，善于想象等特点，有针对地加强学生求异思维能力的培养，以发展学生的智能。下面就求异思维的培养方面谈一下本人的一点看法，以期与同仁们交流与分享。

　　一、“隐而不发”是培养求异思维的基石

　　美国科学家布朗尼科夫斯基说过：“把判断挂起来，要抑制判断本能，不要急于回答是、否、对、错”。在课堂上训练时，学生提出问题后，这就要求教师不急于把现成答案告诉给同学们，鼓励学生在下结论前先作多方面思考，自己去探究，这样，学生才有机会和兴趣去进行思考，探究出更多的新方法、新思路，由此可激发出其创新性的思维。伟大的科学家爱因斯坦曾竭力反对某些好心的老师，在学生提出问题时，马上给予详细的解答。他说：“教师的责任是把学生培养成为具有独立行动和独立思考的人”。因此，教师要“隐而不发”注重启发引导。如让学生综合评价长江三峡大坝，上海金山卫石油化工基地等大型工程建设受哪些地理条件的制约，有哪些有利的条件和不利的因素，对人类的生产、生活有哪些影响，可能带来哪些环境问题？建成后是“利”多还是“弊”多等方面的问题，鼓励学生发挥自己的聪明才智，提出合理的独到的见解，促使他们更具创造精神。

　　二、激发好奇心是培养求异思维的“激素”

　　好奇心是人类认识世界、探索自然和社会奥秘的主要心理品质，是求异思维的重要起点，爱因斯坦曾说过：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”而好奇是中学生的特点，教师要在课堂上抓住时机，留下“空隙”，让学生自己去填充；留下“关节”，引导学生去攻破；留下疑点，促使学生去解答；留下“隐线”。启发学生去挖掘；留下悬念，吸引学生去溯本追源……让学生在好奇心的驱使下，自己去寻找解决问题的办法，从而促进学生求异思维的发展。如讲“青海和西藏”、“南极洲”时，交给学生一个“高”字，让学生通过阅读教材、分析地图、思索出各自“高”含义、内容、影响等，并探析两者本质不同。这就要求学生抓住区域的地域特征，以点引线带面，促进其求异思维的发展。

　　三、联想是培养求异思维的途径

　　联想是回忆旧知识，发现新知识的重要手段，是学习知识解决问题过程中不可缺少的心理活动。地理联想应由某些地理事物而想到其它相关的地理事物，要顺利产生联想。就必须克服和防止联想过程中思维的单向性，对同一问题多一种理解，也就多一条沟通联想的渠道。

　　联想并不是简单机械组合，而是在新的整体中根据某一方面的内在联系，形成新的相互关系，有助于多层次、多角度地考虑问题。如学习南美洲的亚马孙平原——世界最大的冲积平原——世界最大的热带雨林区——典型的热带动植物——孕育着世界上流量最大、流域面积最广的亚马孙河（利用接近联想）。进而联系思考与亚马孙河同纬度的非洲大陆上著名的大河叫什么，两条河流在水文特征上有何差异。（利用对此联想）这样，将一些分散的知识内容通过联想归纳形成网络，便于知识的加深和巩固。