践行规范化教学理念构建农村小学语文高效课堂

广西河池市凤山县砦牙小学 罗国等

【摘 要】教学是一门艺术，也是一项师生共同参与的、富有创造性的活动。对于农村小学语文教学而言，打造高效课堂应以学生为主体，以促进学生的终身发展为教学理念，通过规范化教学来实现学生学习兴趣的激发，从而形成良好的学习习惯，更好地构建自我知识体系。文章分析了农村小学语文教学过程中几例典型问题，藉此提出了实现高效课堂的方法，以期对我国农村小学语文教学有所助益。

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关键词 小学语文；现状；农村；高效课堂

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0077-02

新课程改革的发展正带动着越来越多的教师积极转变教学理念，探索新的教学方法。然而，对于农村小学语文教师而言，如何打造高效课堂，采用何种方式才能使语文教学效果更佳、质量更高，是每一位教师都需要认真思考的重要问题。因农村小学受经济条件的限制，在校园环境、软硬件设施及教学质量、师资水平等内外部条件上都逊色于城镇教育。如何指导学生正确运用和理解语言文字，如何切实提高教学效益和提高学生语文素养，已然成为农村小学语文教师当前的首要教学目标。

一、我国目前农村小学语文课堂教学中存在的典型问题

1.学生基础差，学习意识淡薄。受经济条件的限制，我国农村小学在校园环境、软硬件设施及教学质量、师资水平等内外部条件上都逊色于城镇教育。加上学生家庭经济条件普遍较差，学生个体素质参差不齐。此外，大多农村教师教学模式仍旧沿用着传统模式——“教师讲、学生听”，学生围着教师转，教师讲到哪里，学生就学到哪里，难以激发学生的学习兴趣，也有碍学生自主学习能力的培养，故而学生学习基础较差，鲜有主动学习意识存在。

2.教学方式单一，观念未有转变。囿于教学条件的限制，目前农村小学语文课堂教学的方式多数还在沿用着新课改前的教学方法和教学思路。例如，课堂教学局限于教室之内，教学多死究文本，未能从教材拓展出去；还有部分教师对课文的讲解仍是以字、词、句出发，再到段落划分、篇章概括等，未能跳出传统思维局限，以致难以调动学生的学习热情，也不利于开阔视野，培养求知意识。

3.教师过度讲解，学生与文本脱离。基于农村小学生的基础薄弱，教师在教学中往往不敢放手让学生去自主学习。为了在有限课时内完成教学任务，教师往往完全主导课堂讲授，学生只是一味地抄写笔记，忽略对文章的讲解和分析，更是极少进行自我阅读和思考。学生对文本的理解都是千篇一律地来自教师的观点，难有自身体会与心得，既不利于学生个性的塑成，也无益于学生创造力的培养。

二、培养农村小学生语文素养的教学思路

农村的学生受家庭和社会等多方面因素的约束，接触课外书籍的机会都较少，可以借读的大部分书源都来自校内简陋的图书馆。学生缺乏开拓视野的途径，阅读量很少，渐渐对语文学习失去信心与兴趣。由此，教师应借助可利用资源，找到切入点，从简单地读写训练开始逐步培养学生的阅读和写作能力。

1.善用教学方法，提高学生的交流能力。即以激发学生参与的积极性为目的，根据具体教学情况和学生的兴趣，选取最合适的方法进行教学。例如，在对课文学习时，可安排、组织学生编演童话剧，让学生扮演课文中的不同物体，并要求学生按照自己的理解来配搭语言和动作表演；当表演完毕，教师再组织学生对此次表演进行评论，让全班同学都参与其中，展开集体讨论。笔者认为，用这一教学法，不仅可使学生的参与热情得以显现，对学生交流能力和表现能力的提升亦有所裨益。

2.创设教学情境，激发学生的语文热情。据相关调查报告显示，我国农村学生多为留守儿童，父母常年在外工作，普遍缺失家庭关心和教育辅导，所以他们中的多数人都不善于交流，不懂得沟通。由此，教师在教学时一定要注意创设教学情境，激发学生交流的欲望。比如，可以“父母的爱”为题，发动全班学生表述自己如何理解“父母的爱”，后在学生回忆各自父母对自己的关爱时，发起追问：“同学们的父母是怎么爱自己的？让我们一起分享这份爱好吧。”由此展开更多地交流与沟通，在这样温馨的情境之中，学生们更容易进入到对父母的感恩和回忆中，爱和感动聚集于胸，课堂氛围瞬间就被调动起来。

三、提升农村小学语文课堂教学效益的策略

对于农村小学语文教学而言，要创建高效课堂，应当结合农村当前实际教学现状，充分利用各种可以利用的教学资源，寻求最合适、最优的教学方法，以此实现语文教学效益提升、创建高效课堂的目的。

1.让教学融入生活，使学生对课文理解更为深入。农村儿童与自然的接触更加紧密，淳朴的乡村生活和自然生活已融入了他们的世界之中，教师在教学时可以把握住这一优势，使教学贴近学生所熟知的生活，让学生更好地理解课文，喜欢语文课程。我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，认为生活中处处有教育元素，教育不能脱离了生活。农村孩子对大自然有着一定的了解，在学习与自然界相关的课文时，教师可先让学生们在大树旁、土堆边、墙角里寻找各类有如昆虫、树叶、落花等与大自然相关的物体予以观察，再将这类观察融入对课文的学习，很多时候都能够为学生更准确地理解课文带来便利，提高课堂教学效率。

2.开展分层式教学，确保学生语文能力的普遍提高。对不同学生采用不同教学，以达到提高整体教学水平、提高教学效率的目的，这便是“因材施教”的完整释义，同时也是我国教育的重要思想。在语文教学中，教师应根据学生学习水平的不同进行差别化教育。实施分层教学能够兼顾所有的学生，使学生们的整体知识水平得到提高，从而提高语文教学的效率和质量。在实施分层教学时，教师可从分层备课、分层提问、分层练习、分层考核四个方面着手，环环相扣，逐步进行，不断提高学生学习的积极性和自信心，促进课堂教学的发展。即根据不同知识水平提出不同的问题。比如对待学习能力较差的学生，可侧重对文章字词的提问；对于学习能力一般的学生，可侧重对作者情况和内容理解的提问；对于学习能力较强的学生便侧重对文章内涵及情感因素的提问。

3.及时反馈教学评价，用自信唤醒学生对学习的热爱。教师在课堂教学中应及时对学生进行合理评价，采用积极向上的语言鼓励学生，通过有效的评价提升学生的自信心，促其积极学习。现实中，教师的语言和行为通常对学生产生较大的影响。农村的小学生存在容易胆怯、害羞、自卑等心理特质，所以教师更应充分发挥人文关怀，多用积极鼓励的语言对其进行评价，如“你真聪明！”“说得很好！”“很有想法！”等等。此外，表情和行为所传达出的鼓励也能为学生带来正面向上的情感鼓舞，比如与学生交流时面露微笑，为他们的正确行为竖大拇指，对他们的回答带头鼓掌，等等。这些有声或无声的评价都能增强学生的自信心，提升他们学习的积极性，促进语文高效课堂的形成。

语文是一门集听、说、读、写为一体的综合性课程，有的教师以为课堂上讲得越多，教学效果就会越好，往往不懂得如何取舍教材的知识点，导致“眉毛胡子一把抓”的低效教学。如何抓住教学重点，应学会“去糟粕、留精髓”，即对篇幅长的文章不用逐段解析，而是扣重点，将段落内容进行概括整合，使学生一点即明，教学效率自然得到提高。此外，农村小学语文教师还应注重学生基础知识的巩固和良好学习习惯的培养，在改进教学理念、优化教学方法的基础上，促进学生学习兴趣和热情以及教学质量的提升。

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参考文献：

[1]洪兴.浅析如何实现小学语文教学的高效课堂[J].现代阅读,2013,(2).

[2]徐伟芳.浅谈新时期小学语文教学的创新[J].才智,2013,(6):171.

[3]郎艳玲.创设小学语文高效课堂的几点浅见[J].延边教育学院学报,2012,(6).

（编辑：杨迪）