“1+X”群文阅读类型初探

张 克

笔者通过实践，从单元重组、方法层面、结构层面等维度初步探索出三种比较有效的”I+X”群文阅读类型。

一、基于教材式的单元重组型

现行的小学语文教材大多以人文为主题组合单元，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文。单元重组型群文阅读根据议题的需要，重组单元文章，适时兼顾人文主题。下面以人教版六年级上册部分单元重组为例进行分析。

重组教材中文章的”群”打破了单元主题，有从人文内涵角度组成“群”的，如“我们的家园”议题；有以人物角度组成“群”的，如“曾经的留洋学童”；有从学会思考角度组成“群”的，如”如何欣赏艺术事实与联想”一组。单元重组的“群文”以教师所教的年级段教材为例，重在找到组群的线索，用线索贯穿文章。

单元重组型的群文基本上是基于人文内涵的思考，通过重组后，更贴近学生实际水平，让学生有话可说，有感可发。

二、方法层面的“1+X”群文类型

因教学中所运用的关键阅读方法分成三类。

求同型。求同型“1+X”群文阅读，意在找出不同文章的共同点。高段《山川名胜民间传说一组》，教师选择了四年级的选读课文《武夷山与阿里山的传说》作为群文阅读的“1”，匹配以《日月潭的传说》V神女峰的传说》两则故事，用思维导图来导学，学生在小组合作中类比出三则故事在情节安排、人物形象、语言表达和历史起源等方面的共同点。思维导图的介入旨在构建“学为主”的课堂，学生类比时会形成明显的”聚合性”。

比异型。比异型“1+X”群文阅读，要求找出文本的差异，这种差异可能是事实的差异，也可能是情感的差异、观点的差异，或者是表达方法的差异。如人教版三年级上册有一篇童话《巨人的花园}，在学习文章的时候对比阅读原文《自私的巨人》，学生通过对比发现选文无论是人物形象的刻画，还是情节的发展走向改动是很大的，原文中语言的表达更形象，人物的性格更多面，表达的内涵更丰富。这种比异型的教学，在不知不觉中将学生引向更加广阔的阅读天地，品味了经典的魅力。

整合型。文本所叙述的事实或讨论的问题是相同的，但材料的角度不同，或者呈现的是“碎片”需要读者“拼装”阅读。如人教版四年级上册中的《长城》一文，表达了对古代劳动人民智慧的赞赏，全文的笔调完全是正面的、向上的。整合了英国作家毛姆写的《长城》和我国历史学家葛剑雄先生写的《长城》，学生对长城的认识可能会更加辩证，更加“一分为二”，在认识上完全是别样的感受。

三、结构层面的“1+X”群文类型

举一反三式结构，即先读一篇文章，再读一组文章，常规的“1+X”群文阅读教学做法都是如此，由此及彼，以一篇带多篇，从例文的“1”到课外阅读中的“x”。如“反复结构的童话”一组，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

举三反一式结构，即从一组文章中归纳出教学中的某一个关键的表达手法或写作秘诀。如“纠结的母爱”群文阅读，学生略读课文《学会看病》《剥豆》和《孩子，我为什么打你》，感受作为母亲对孩子在“去”与“不去”、”让”与”不让”、“打”与“不打”的矛盾中的那份纠结，领悟三篇文章借助心里的矛盾表达母爱的独特手法，在此基础上让学生转换视角借助文章的语境去写话。举三反一式的“1+X”群文阅读能充分发挥“群”的力量，凸显“1”的深度。

分组递进式结构，即先读一组文章，再读另一组文章。如笔者实践”中美教材一组”时，先读中国版的《称象》和美国版的《称象》，比较着读一读，同样的故事，有很多地方不一样，故事中的父母、故事的结局都截然不同，在这些不同的背后，我们触摸到了中美文化与教育的差异。在这样的基础上，再去读另外一组《愚公移山》和V明罗移山》，让大家去讨论，家前面有大山阻碍了交通，愚公和明罗的解决办法完全不一样。《愚公移山》的寓意是面对困难，脚踏实地，埋头苦干，坚持不懈。《明罗移山》的寓意是面对困难，请教专家，信奉科学，转变思路，敢于创新。很多人觉得这反映出了中西方的思维差异。你更加赞同哪一种？

分组递进式结构教学，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。

反复重读式结构，即先读一组文章，再重读这组文章。如《故事中的狐狸》，教师用《酸的和甜的》《狐假虎威》《小狐狸买手套》《你好，狐狸》组合成群文，先让小组各自阅读一篇有关狐狸的文章，每个学生整理出本小组阅读文章中的角色、事情等信息，写在便利贴上；再重新分组，新的小组里坐着读不同文章的学生，请他们把自己对狐狸角色的认识写在便利贴上贴在海报上，重述自己所读文章的主要内容。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。

（浙江省温州市瓯海区实验小学325000）