课堂，可以这样“翻转”——以《莲叶青青》的教学为例

“翻转课堂”由原来的“教师主导信息传递，学生自主吸收内化”，变为“学生自主信息传递，教师主导吸收内化”，这是一种教学内在逻辑的颠倒。其实质是教学理念的转变，从关注教师“怎么教”到注重学生“怎么学”，是以“学”为中心的教学模式，正契合当下倡导的“以学论教”“以学定教”和“先学后教”。如果不拘泥于网上学习与微视频呈现，“翻转课堂”作为一种变“教一学”为“学一教”的教学模式，在我国已有多年的实践。例如，“杜郎口”模式，白天学生在课堂上“表演”，晚上由教师指导学生自学；“课前预习”模式，上课之前学生根据自学提纲自己看书，上课时教师运用导学案进行教学；“预习一研讨”模式，课前学生根据自学提纲独立学习，课上集中进行交流、释疑、探究。从本质上讲，这些都是“翻转课堂”。

我的课堂，也尝试着进行了“翻转”，操作方法归纳起来就是这么三句话：做好准备来分享，带上困惑来讨论，形成焦点来探究。接下来以小学语文S版四年级下册《莲叶青青》的教学为例，具体谈谈我的“翻转课堂”的本土化实践。

课前的“自学”和“仿学”

“翻转课堂”课前干什么？学生以“先学单”的形式通过“自学”和“仿学”进行自主学习，完成以下三项任务。

一是文本通读。学生在家借助工具书，认读文中的生字新词，理解课文的主要内容，概括人物的性格特点，为课堂学习做好充分准备。《莲叶青青》的“先学单”中就有以下相关内容。

1．生字新词我自学。

(1)摘录文中你不认识的生字。

______________________________

(2)给带点的字注音。

蔫：_____；疮：_____；种藕：_____；一物降一物：_____。

(3)联系上下文，写一写下面词语的意思。

成色：____；念念有词：____。

2．初读课文我做主。

(1)概括这篇文章的主要内容。

(2)读了这篇课文，文中的祖母留给你什么印象？试着填一填。

_____________的祖母；______________的祖母。

3．积累资料我先行。

(1)写出“荷花”的几个别名。

①____；②____；③____。

(2)写出歌咏荷花的古诗句。

①______________；②______________。

二是模仿学习。简称“仿学”，是指学生通过观摩老师的讲授或示范，模仿着学习课文内容。“仿学”主要有两种途径，一种是观看视频，教师可以将自己讲解的环节拍成微视频，让学生通过网络来学习；另一种是阅读文本，教师可将讲的内容形象化地表现在纸上，由学生阅读后跟着一步一步地学。在《莲叶青青》中的“谈感受”环节，我设计了这样的模仿学习：

请同学们认真读读课文的第2、3自然段。思考：祖母对荷花的特别的爱具体表现在哪些地方？请你按照李老师的提示再找出两处文字谈谈感受。

(1)________________________________

(2)________________________________

三是提出问题。鼓励学生对文本的学习大胆提出质疑，以此确立课堂教学的起点、重点和难点。教师可以启发学生通过这么几个角度来提问：(1)从文章内容入手，关注故事的情节和人物的情感；(2)从写作方法入手，关注作者的表达意图；(3)从字词入手，关注某个字或词在文章中的作用等。

学习《莲叶青青》，我请学生重点关注第4～7自然段，先认真读读课文，然后针对这四个自然段的内容提几个问题。

课上的“分享”与“探究”

“翻转课堂”课上干什么？基于“先学单”的共同学习与研究，主要有三大教学环节。

一是分享。组织学生畅谈各自对文本的理解与感悟，展示自己在先学环节中的学习成果，扩大交流面，增加信息量，让学生在倾听中相互借鉴。《莲叶青青》的“分享”主要有两个方面：(1)交流各自准备的古人歌咏荷花的诗句。在学生充分交流的基础上，我也把自己准备的内容与大家一块分享：①江南可采莲，莲叶何田田。②清水出芙蓉，天然去雕饰。③荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。④小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头。⑤接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。(2)结合“先学单”中的“仿学”内容，围绕着“祖母爱荷花，对荷花倾注的功夫让人吃惊”来具体谈谈读了课文第2、3自然段的感受。关注文中的“雇人挑来”“看看成色”“就像看粮食”“自己一枝枝种下去”“守着荷花缸不让孩子们靠近”“一脸欣喜”“就像看一个新生的孙子”等词句进行深度品味。

二是讨论。通过小组学习和集中交流的方式合作解决在先学中遇到的问题。对于一般性问题，可以在小组中通过请教组员来解决。学生之间的相互学习、互相启发、互帮互助，大大提高了问题解决的效益。对于在小组讨论中难以解决的问题或关注度很高的问题，教师可以提交全班讨论。学生在“先学单”中所提的问题，相对集中的是这么四个：“祖母非常喜爱荷花，为什么还要剪掉荷叶呢？”“那些人是来看荷花的，为什么祖母还要请他们喝茶？”“作者为什么要提到邻居们喝荷叶茶的事儿？”“祖母把荷叶都剪了，她不觉得可惜吗？”我把这些问题作为全班讨论的重点。

三是探究。这是基于学生的先学情况，根据文本内容而进行的适度有效的提升和拓展。它能让学生拔高一点、学深一步，能打造成为课堂学习的“焦点”和“亮点”。譬如，在感受了“祖母爱荷花”之后，我引入一则想象写话练习：祖母爱荷花还会有哪些“惊人”的表现？(1)一日，天空瞬间乌云密布，在外劳作的祖母……(2)一日，调皮的二哥将吃剩的鸡骨随手扔在荷花缸里，祖母……(3)一日，表姐发现一只小蜘蛛悄悄地在莲叶间织起了一张不起眼的蛛网，祖母……我请学生选择其中的一个情境来练习写话，以此凸显“关注表达，学以致用”。另外，对于文章题目中的“青青”一词的理解，我通过补充四句诗句让学生感受语言的魅力和文字蕴含的情感：(1)青青园中葵，朝露待日唏。(2)渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。(3)杨柳青青江水平，闻郎岸上踏歌声。(4)青青河边草，悠悠天不老。

“翻转课堂”充分关注学情，是“有准备地教”，让教学活动更具针对性，提高了课堂教学效益，实现了真正意义上的“以人为本”和“以学定教”。

（上海市静安区教育学院200040）