“情”动课堂

金海江

不管时代如何进步，不管教育如何发展，不管语文课堂如何创新，语文的本质属性不会变，教学中所表现的丰富的情感内涵不会变。而且语文教材中的每一篇文章，都是作者写出来的，作者以文载道不会变，以文寄情不会变。纵观古今中华，翻遍语文课本，一篇篇名篇佳作均饱含着作者的思想感情，甚至凝聚着作者的心血生命。

作为语文教师，我们在课堂上就要以文入情，运用课文中生动美好的形象，以炽热的情感、晓畅的教育语言，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生心田，使其和作者产生共鸣，达到三方情感——教师情、作者情、学生情的和谐统一。情，可以说是语文教学的生命，是语文课堂的灵魂。我以为，语文课堂，必须有情味，上课一定要激情四射。

一、要会解情

文章不是无情物。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者，情动而辞发，观文者，披文以入情。”诗文都是以情铸成的，文字不是无生命的符号，而是有血有肉的，能给人以启示、以鼓舞、以力量的东西……

语文教师要有一颗敏感的心，要会解情，理解体会作者的情，要能把握课文外在的、内蕴的思想感情。落叶飞花，本是平常，在黛玉眼里，那是自己的凄美爱情；月缺月圆，见怪不怪，在东坡心中，恰是作者的人生缩影。对于文章，作为语文教师的我们要能深刻地解读和把握。没有情的文章，那不过是一堆文字和杂碎，毫无生命和意义。小学语文课文中有很多情动于衷、感人至深的文章。读梁晓声的《慈母情深》，能让人热泪盈眶，泪流满面，眼前闪现出慈祥、善良、勤劳的母亲形象，久久不去：读安徒生的《卖火柴的小女孩子》，会让人黯然神伤，心如刀割，为小女孩的悲惨命运忍不住深深扼腕叹息；读《长城》，则让人荡气回肠，油然而生对祖国历史的一种自豪之感。教师要善于体会课文的情感因素，把握住作者的情感因素，将心比心，以情激情，才有可能去撞击学生的心灵，拨动学生的情感之弦。

二、要有激情

课堂更需有情人，语文教师须心中有情。情是语文课堂的灵魂，是课堂的活力所在。我们中很多人看韩剧、台剧特别会流泪，为什么?除了感人的场景外，他们的眼泪是被剧中人无数的眼泪给引下来的。从某种角度来说，教师也是一个演员，在三尺讲台上是唯一的一个演员，想打动底下的观众——我们的学生，想让他们也跟你一样，真情参演，唯有用情。“感人心者，莫先乎情。”教学是师生的双向活动过程，教师只有以真诚、强烈的情感走进文章的深处，以情动情，才能收到良好的效果。张志公先生曾说：“在教学中一定要有教师的感情投入、铺路，没有感情就不能提高教学艺术。”“教师上课要有激情，要用教师的情感打动学生，这是解决教学艺术的重大前提。”

教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，把课文中深邃的思想、精辟的见解、优美的语言、生动的情节展示出来。教师上课需精神饱满，全身心投入。我们喜欢这样的课堂，孩子们小眼放光，小耳竖起，小脸通红，小手常举，小口常开，可是我们教师自己呢？今天，我们还能听到左友仁、贾志敏老师等名师的课，深深为他们折服，折服于他们对课堂强大的驾驭能力，折服于他们在课堂上声若洪钟、精神饱满，他们那么大年纪，还能屹立课堂，常盛不衰，我觉得其中之一，就是他们的语文课堂，特有激情，他们真的很爱学生，真的非常敬业，真的全身心投入了——他们爱他们所上的每一节语文课。

三、要能释情

语文教师要学当演员，能以文之喜而喜，能以文之悲而悲。文中的喜怒哀乐，教师得把它释放出来，这就要求我们语文教师不仅心中有情，更须手中有法。要用好的办法把文章之情、作者之情，用教师之情来真情演绎，然后来影响、感染、拨动学生之情。教学，是一个信息传递的过程。课堂上，教师不断地向学生传递新知识，学生虽然有接收能力，但并不一定乐意接受，关键在于这些信息能否满足学生的情感需要，或能否激起学生愉快的情感体验。带着浓烈的感情去教，让学生阅读、思考，那么学生的心田必定得到滋润，主动学语文的劲头就会增加，学习自然就成为学生乐意接受的事情了。

语文教师要能说，能用情说。一篇文章，有起承转合，语文课堂，同样如此。起，那是课堂导语，教师得说；承和转，就是课堂过渡语，从一个环节转入下一环节，教师必说：而合，是文章的结束语，可能就是课堂的“眼”，起着画龙点睛、总结升华的作用，教师尤其要说。而这些话，教师必须用心设计。一位初中教师在讲授《祝福》时，用这样的言语导入：“大雪漫天，狂风怒吼，爆竹声声。一位四十上下的女人走过来，她，衣衫褴褛，面容憔悴，神色悲哀，白发蓬松，目光呆滞，左手提着一个竹篮，内装一只破碗；右手拄着一支下端开裂的竹竿。她，就是祥林嫂——鲁迅小说《祝福》中的人物。今天，我们就来学习鲁迅的小说——《祝福》……”寥寥数语，如投石击水，从情感上一下子牵引住了学生，从而激起他们感悟课文的兴趣。小学语文课堂何尝不是如此！

语文教师要会读，有表情读。语文教学离不开阅读，而朗读是最基本的阅读方式。实践证明，教师生动富有感情的朗读可以从听觉上感染学生的思想情感。学生听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，直至水乳交融，和谐共振。鲁迅在《从百草园到三昧书屋》中有一段朗读的描写：“‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢—一；金叵罗，颠倒淋漓噫，干杯未醉嗬~~。’我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……”寿老先生读课文，入情入景，如痴如醉，那是用情朗读的一种境界。我辈课堂范读，也应若斯。在教《卖火柴的小女孩》一文时，当我以缓慢、低沉、冰冷、哆嗦的语调只读了个开头：“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年中的最后一天——大年夜。”便声震全场，自己声音哽咽，而学生也悲伤莫名，自然就把学生带入课文的氛围中了。朗读，可以有技巧，高低，快慢，强弱，抑扬，重音，我们要学习，要掌握，但大巧不工，朗读最感人的莫过于情，随文入境，随文化情，随情化读，能取得很好的效果。因为，此时，作者情、教师情、学生情发生共鸣，便获得了“润物细无声”的艺术效果。这样，一次次地引导学生融入文本，走进文本，就能感知语言的魅力，获得丰富的情感体验。

语文教师要会演，以真情演。心理学研究表明：信息的总效果=7%的文字+36%的声调+57%的面部表情。这说明在信息的传递过程中，面部表情很重要，眼睛是心灵的窗户。师生的面目表情、身体姿势等体态语言是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生交流的重要“外显点”。因此，在课堂教学中，教师恰如其分地运用目光、面部表情、手势、姿态等体态语言来表情达意，多么重要。近三十年的语文课上下来，不敢说上得如何好，在课堂上却能真情流露。我笑，经常笑，或许大笑，或许轻笑，或许苦笑，或许微笑，为文，也为学生；我哭过，但屈指可数。早时，教《十里长街送总理》，我热泪盈眶过：教《小抄写员》，讲到父亲发现错怪儿子，为儿子披上外衣的那一刻，我潸然泪下，哽咽了好久好久；前几年上《最后一头战象》，读到老战象故地重游，伫立江滩，激越悲壮，发出震耳欲聋的吼叫时，我又流泪了，学生惊讶了。课后，学生关心地问我怎么了，我说：读到此时，我心中酸，想到英雄末路，悲从中来，这泪就情不自禁了。读书，我们需要有代入感，觉得自己就是主人公，这样的阅读才是投入的，有效的；上课，我们也需要有代入感，想象自己就是文中的角色，这样的教学才是真情的，有生命力的。有人说“男人有泪不轻弹”，但在课堂上，我倒觉得“真的弹了又何妨”，哭了就哭了，我从来没有后悔过。当然，体态语言要与感情的自然流露融为一体，做到合情、合理、合度，我反对教师为演而演、虚情假意，让人难受至极；痛恨矫揉造作、无限夸张，那会让人毛骨悚然。

四、要善“煽”情

煽情，就是通过某种方式来激发情感。

一说煽情，我就想到舞台上明星闪耀、台下粉丝疯狂的场景，一首歌唱下来，一批批的俊男靓女奔上去，一根根的荧光棒挥起来，万众欢腾，群“魔”乱舞，明星说啥就是啥，明星想啥就能啥，怎个疯字了得！不可否认，除了明星的名气和表演功底外，你会发觉，这些明星很善于煽情。语文教师上课，也是可以学一点的。

央视著名主持人朱军是煽情高手，他在做《艺术人生》时常常让被采访者泪洒舞台，有高手总结，他有三个套路：第一，利用资料旧事重提，揭开嘉宾的陈年伤疤；第二，亲人朋友现身说法，让嘉宾回到伤心环境：第三，朱军自己循循善诱，逼迫嘉宾回忆伤心事。所以，《艺术人生》的收视率就噌噌噌地上去了。我们总结朱军的套路发现，这其实是我们课堂上经常在用的情境法。情境情境，就是用情用境，朱军用情，采访时候极其投入：朱军用境，设计内容极其感人。作为语文教师的我们也可以设计许多的情境，把我们的学生带入这些感人的情境中，再充分运用我们语文教师的三寸之舌，运用我们的诸多手段，不愁学生无动于衷、麻木不仁。

当今的语文课堂已进入“机器化生产的时代”——不可否认，多媒体真的是个好方法！语文教学中，运用图片、音乐、动画、录像等方式创造与渲染气氛，描述课文情境，渲染课文感情，让学生置身其中，其景、其物、其人、其声仿佛触手可及、侧耳可听，引发学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。教学《月光曲》，不妨来段贝多芬的钢琴曲；教学《圆明园的毁灭》，不妨为大家提供圆明园的相关图片，见证毁前的美和毁后的悲。这时，我们的语文教师就是个程序操作员，只消鼠标轻点，课堂便轻松行进，何乐不为?

如果，我们的语文教师，会解情，有激情，能释情，善煽情，我想，一定能使学生在语文课堂上学得快乐、激动、高兴，那么，语文课成为学生喜欢向往的课，学语文就成为一件幸福有意义的事l苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生达到情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么那种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”

为了孩子，让我们情“动”课堂！

（浙江省绍兴市越城区富盛镇中心小学312013）