浅谈农村口语交际教学

江苏阜宁县沟墩实验小学（224433） 周昌顶

语文新课标指出，在语文教学中要强化学生语文素养的培养，这其中也包括了现代公民的必备能力，也就是口语交际。教师在平时的教学中必须重视学生的口语交际训练，踏实培养他们善于倾听、流利表达和流畅交流的能力，这样才有利于他们的终身发展和可持续发展。在此，我就当前的农村小学口语交际教学，谈谈自己的见解。

一、农村口语交际教学存在的病症

农村小学的语文教师，20%是民转公，50%是十多年前师范院校毕业的，他们几乎没有接受过专业的口语交际教学训练，这就导致了部分教师对口语交际教学的认识存在偏差，教学时不能应对自如，教学效果不佳。譬如，部分老师对此不够关注，只顾完成阅读教学任务，在口语交际课中，没有顾及学生自卑、胆怯和紧张的心理，导致课堂效率低下。另外，部分教师教学理念落后，墨守成规，固守课本中的语言情境，不能结合学生日常的学习与生活，不遵从学生的学习心理，导致课堂模式化，形式单一，不能激发学生的交际、学习热情。

以下是学生在口语交际中存在的问题。

1.口语不规范，交际习惯差

方言会对口语交际教学产生一定的影响，在农村地区表现得尤为明显。部分教师对自己要求不严格，在与学生交流时仍然使用方言，这导致了学生口语不规范的问题的出现。譬如，将“抽（吸）烟”说成“吃烟”，将“喝酒”说成“吃酒”等。这些都严重削弱了学生的口语表达能力。另外，农村的家长长期在外务工，身心疲惫，他们在和孩子交流时，有时出口就是脏话，这在学生幼小的心灵埋下了不良的种子，致使他们在交际时没能养成良好的习惯。

2.交际时无激情，表达不流畅

在第一、二学段，学生发言积极，大胆踊跃。随着年级的升高，学生们往往在课堂上默默无言，只知道学好语文知识，死啃书本考高分，在交际课上成为听众，不愿做讲述者。口语表达能力越不训练就越差，在表达时，学生总是局促不安，神情慌张，不但缺乏激情，而且说得不完整、不规范、无条理。

除了上述问题外，学生还存在一些弊病，如即兴表达能力弱；口语表达与肢体语言配合不协调；在口语交际中不善于倾听对方的意见等。

二、改进口语交际教学的策略

1.更新观念，明确自身的角色

教师首先要在思想上与教改俱进，不断学习和内化新理念，牢固树立“大语文”的思想，清楚地认识到学生口语交际能力的培养，不只是新课标提出的要求，也是社会发展和时代进步对学生提出的要求，是学生将来适应并站稳社会的基础。其次，在训练中，教师要明确自己的定位。教师是口语交际活动的组织者和协调者。指导、点评、总结等，都离不开老师的主导作用。为此，教师必须自觉地提升教学艺术，学习先进的课堂教学理念。

2.善于运用策略，提升训练效率

（1）创设情境，营造交际氛围，激发兴趣。在真实的情境中，学生容易激动，为此我们必须结合学生所处的生活和学习环境来创设情境，消除陌生感，促使他们带着情感，以最佳的状态进行交际。如教学口语交际话题“我爱家乡”时，我利用现代教育技术展示家乡的果园、田野、建筑等，同时配上音乐，让学生回到现实的环境中，选择自己喜欢的话题，如家乡的人、家乡的建筑、家乡的风情等，在小组中交流，最后集体分享。

（2）全员参与，多方互动，有效进行口语交际训练。口语交际是多边多向的语言实践活动，需要通过师与生、生与生的听、说、问、评、辩等过程，才能充分体现交际的实质，提升交际的水准。如进行“奇妙的动物世界”的口语交际时，我采用角色表演的办法，敦促学生全员全程参与。我先让参与表演的学生选戴自己喜欢的头饰，扮成动物。在“猜一猜”环节中，我让其他学生都闭上眼睛听扮演的学生介绍动物，对说得好的和猜得准的，我都给予奖励。接着进入采访的环节，我让在下面听的学生当小记者，向扮演的学生提出自己感兴趣的问题。采访结束后，全体学生评选“最佳演员”和“最佳小记者”。这样，学生积极主动地参与，都动了起来，提高了交际的实效。

（3）开展社团活动，有效进行口语交际训练。学生口语交际能力的发展和提升，不仅要从兴趣层面上去开发，更应当从日常生活中挖掘素材，让学生积极地进行口语实践。我们可以根据年级组的教学计划安排一系列社团活动，让学生根据自己的爱好选择社团，主动、快乐地进行交际。如在“我是家乡（学校）的形象小天使”的口语交际中，学生向“游客”介绍了自己的家乡、学校、著名企业、家乡特有的动物或植物等。在“我是小调解员”的口语交际中，对同学间发生的小纠纷，学生试着调解和劝说双方，促使矛盾双方握手言和。在“我是小辩论家”中，我选择学生感兴趣的话题，如“小学生要不要看电视”“小学生要不要读课外书”“小学生能不能上网”等话题，让他们展开辩论。学生在社团活动中，在教师的指导下，积极地实践、总结，表达能力得到了提高。

（责编　莫彩凤）