巧析字理，构建高效识字课堂

广西马山县白山镇同富小学（530600）　黄红梅

字理识字教学法立足于汉字的组构规律，挖掘汉字的造字文化，内容丰富，操作性强，是构建高效识字教学课堂的最根本和有效的方法。识字教学是小学语文低段教学的基础，在帮助学生学习汉字时，教师如果能更多地从字理识字的角度出发，立足于汉字的组构规律，挖掘汉字的造字文化，那么识字教学的效率就会得到大大的提高。

一、直观演示，巧教象形字，保证有效识字

象形字的学习，主要是根据字的变化来进行的，首先将实物图片展示给学生，然后将古人记录的图案展示出来，最后展示字的演变过程。这样，学生不仅能够掌握汉字的历史，还能够提高理解能力和记忆能力，提高识字效率，在学生心里种下识字的种子。

教学示例一：“羊、鸟、兔”的教学片段

师：在很久很久以前，那时还没有文字，我们的祖先如何在日常的生产与生活中，将繁多的事情记录下来呢？

生1：我听我爸爸说过，我们的祖先把这些事画了下来。

生2：我在电视里看到古代的人用石头在墙壁上画。

师：是的，原始社会还没有文字，我们的祖先就在龟甲、兽骨上刻画，看到了什么东西，就按照样子画下来。这样就成就了最早的文字。随着科学的不断发展，祖先所刻下来的字也逐渐地出现了变化，朝着简单的方向发展。现在，我们通过课件（实物图——象形字+篆体字——楷体字）展示一下“鸟”这个字的演变过程，大家来看看它究竟是怎样变化的。

等学生初步掌握之后，教师可以进行小结：刚才，我们已经学过了“鸟”字，我们是通过什么方法来学习的呢？下面，请大家按照这种方法来学习另外的两个字——“兔”、“羊”。

在以上的教学片断中，教师抓住象形字的特点，用多媒体课件将鸟的图片和“鸟”的象形字展示出来，使两者在学生的脑海里建立紧密的联系，帮助学生对这个字的感知从抽象走向具体。

二、古今对照，易学指事字，保证科学识字

在指事字的学习中，我们也可以借鉴象形字直观的教学演示方式，将汉字的古今字体展示出来，让学生比较两者的差异，然后通过多媒体将古人记录汉字的过程展示出来，演变成我们所熟悉的课题，让学生不由自主地走进汉字学习的情境。

教学示例二：“凶”字的教学片段

师：经过一段时间的观察后，你们发现“凶”字的楷体字与篆体字之间存在什么区别了吗？

生1：这两个字的字形非常相似，但是我能够一眼识别。

生2：篆体字的横和竖有一点弯曲，但楷体字的笔画很直。

师：你们观察得非常仔细。古人在不方便用具体的形象刻画出来的时候，就会通过符号来表示。“凶”指地面上有一个深坑，人走过而没有发现深坑，就会掉下去。“ㄩ”表示的是深坑，这象征掉下深坑的危险情况以及感受。

在以上的教学过程中，教师首先让学生对“凶”字进行观察，然后进行古今对照。学生发现这两个字的字形非常相近，揭示出在没有具体的形象或者在不方便的情况下可通过一个抽象符号来记录的规律。接着，教师引导学生探究、揭示祖先造字的心理机制。这样细腻的观察、丰富的联想以及入微的描摹，再现了祖先造字的心理，使无形的意识转化为有形的汉字。

三、析形索义，善教会意字，保证有效识字

通过构件组合关系，将会意字的音、形、义体现出来，这样也决定了会意字的结构是有可分性的。所以，在教授会意字的时候，教师可以采取“整体——局部——整体”的教学方法。首先，让学生对会意字的音、形、义进行初步了解；然后，将其分解成若干份，引导学生对每一个构件的意思和读音进行了解；最后，连接几个构件，引导学生掌握其内在联系。

教学示例三：“炙热”的教学片段

师：“炙”字怎么读？可以分解成几个构件？

生1：读“zhì”，可以分解成“月”和“火”两个构件。

师：上下结构，“月”在“火”上烤，“月”在古代指“肉”，叫斜肉旁。这样合起来意思就是——

生2：肉在火上烤。

师：“太阳炙烤着大地”，一般发生在什么时候，给你怎样的感觉？

生3：一般在夏天的中午，太阳才会炙烤着大地。人们觉得自己的身体仿佛放在火上烤一样。

教师通过部件的组合，让学生通过自己的联想，用熟字来学生字，调动了学生的原有积累，获取了事物的形象，与文字符号产生同化作用，从而认识汉字。

四、触类旁通，活学形声字，保证高效识字

现行的小学语文教材中的汉字，形声字约占70%。如果我们能把握住形声字的构字规律，用形声字声旁表音形旁表义的特点来帮助学生识字，不仅能有效地提高识字教学的效率，还能帮助学生理解字义。因此，在教学过程中，教师要引导学生关注表义的形旁以及表音的声旁，通过换偏旁、偏旁的加减等方式，将字义作为突破点，让学生在掌握一个字的同时，学习一串同字族的新字。

教学示例四：“手”字的偏旁

特级教师黄亢美老师这样教学以“攵”为偏旁的“牧、收、攻、教、救”等字：出示“又”字，学生理解了“又”是“手”的变写后，在“又”上多加一撇，变成“攵”。黄老师把这几个生字分派给学习小组进行合作探究，然后由小组长汇报探究体会。

牧——“攵”表示手持鞭子在放牧。如“放牧”、“牧羊”。

收——“攵”表示手持工具。在“丰收”、“收割”里表示手持镰刀。

攻——“攵”表示手持器械。在“进攻”、“攻打”里表示手持刀枪。

教——“攵”表示手持鞭子训斥小孩。

救——“攵”表示手持物件。在“救人”这一词中，一些同学把它想象成将竹竿递给落水者的动作。

最后，黄老师通过顺口溜总结概括“攵”这一个偏旁：“这个反文旁，东西拿手上，拿个啥东西，具体看情况。”学生茅塞顿开，被汉字的魅力深深吸引。

我们在识字教学中，应有意识地教给学生一些偏旁表示的含义，即了解形旁。学生了解偏旁的含义后，就能根据字形理解字义了。例如：“冫”，意“寒冷”，如“冷、冰、冻”等；“礻”（示），与祭祀、宗庙有关，如“祖、祸、福”等。

教师在进行形声字的教学时，深入地分析与归类，才能够让学生认识到每一个部首的属性，加深对汉字的理解。

五、字理字谜，突破难学字，保证高效教学

学生天性爱玩，猜字谜是学生很喜欢的学习活动，他们既能从中学到知识，又能从中收获快乐。如果老师平时能学一些字理知识，对一些比较难记的字，运用字理进行分析，然后编成学生易学好记的字谜给学生猜，他们就会学得很快，而且识字的效率很高。如“藏”字一向是个教学难点，由于字形复杂难记，很多老师对这个字束手无策，只能通过机械识字让学生抄了一次又一次，结果还是有不少学生记不住，搞得学生累老师烦。通过字义的理解，“藏”：在草丛中隐藏，故而从“艹”； “爿”是床的竖形，隐喻床下可藏东西；“臣”像人俯首下视的眼睛。我们可以这样编谜语：一臣被追杀, 刀戈身后放, 躲进草屋里, 钻进床底下。通过这样的方式，学生学得兴趣盎然，也学到了知识。

通过对字义的巧妙分析，汉字不再是以往抽象、复杂的符号，而是一幅幅富有魅力的画，通过动态的内心视像呈现在我们的面前，让学生感受到祖国文字丰富的文化内涵。佟乐泉先生明确指出：想要对识字方式的优劣作出评价，首先要观察这一种方式能否减少死记硬背，能否提供相应的线索，促进我们快速、有效、便捷地记住汉字。从这一方面来看，识字教学最基本的方式在于对字义的合理分析。

（责编　莫彩凤）