紧扣意象，回归原点——谈高年级语文课堂随文写话

江苏泰州市海军小学（225325） 叶　凤

2011年版的语文课程标准颁布实施后，在语文课上，“写”已成为不可或缺的环节，这里也包含随堂写话。但翻阅高年级学生的随堂写话练习本时，我竟难以找到令人满意的作品。究其根源，问题在于一个“随”字。随文写话，绝不是随便写写。高年级学生的写话，若流于一个“随”字，则无法达到加深理解、提升写作水平的效果。若无效果，不如不写。

针对这一问题，我通过探索，找到了一些方法，并在实践中取得了一定的成效，现整理成文。本文无意于进一步阐述保证时间、找准契机等问题，仅从写话两个最基本的点——立意（文题中的“意”）和表达（文题中的“象”）入手，展开讨论。由于水平有限，所述观点可能不正确或不全面，仅为抛砖引玉。

“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”随文写话，是重要的语文实践方式之一，随着年级的不断升高，要求也应相应变化。学生从中年级过渡到高年级，对写话应体现出从保持兴趣和能写话发展到写好的过程。写好究竟有什么样的标准呢？不外乎两个方面，一是立意深刻，二是语言表达有一定的技巧。

一、立意深刻，引发读者思考

明末清初三大思想家之一王夫之云：“文以意为先，意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合。”立意要鲜明、深刻，引起读者思考，写出水平。对高年级学生，我们应培养他们追求立意深刻的意识，使他们的作文水平及思维水平登上一个新台阶。

（一）由表及里，化实为虚

化实为虚，指的是对写话题材中的关键词语的理解。祖国的语言文字，博大精深，有些实词往往具有虚的意义，而这种意义更值得思考。理解好这类词，对写话来说，意义重大。

如苏教版五年级上册第一课的《师恩难忘》，课后的写话练习明确要求：谈谈你对“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子”这句话的理解。很多学生说要感谢老师，但为何而感谢他们却不得要领。此时，我引导学生们紧紧抓住“种子”一词展开讨论。播撒种子后，辛勤的劳动能让其生根、发芽、成长、开花、结果。而“文学的种子”播撒在“我那幼小的心田里”之后，“我”会怎样呢？我再让学生们联系课文作者刘绍棠的身份——当代作家，来谈谈自己对这句话的理解。学生们理解了“种子”的虚义后，对这句话的理解深刻了，写出来的话也更具有可读性了。

可以化实为虚的词语还有很多，如“灯”可以理解为安全感、幸福、光明、希望等；“路”可以理解为选择、创造、人生等。经常对学生进行此类写话训练，学生写话时的立意自然会深刻起来，让读者有耳目一新的感觉。

（二）大处着眼，小处落笔

惊天动地的事固然能写出大道理，但对小学生而言，这过于困难。一叶落而知天下秋，小事情也能折射出大道理。有时取材越小，所阐述的道理越能撼动人心。在处理一些写道理的写话练习时，我们不妨从大处着眼，从小处落笔。

如苏教版五年级语文上册的《滴水穿石的启示》，课后习题要求学生写一篇读后感，我引导学生运用了课文的写法。学生联系自己的生活经验，将一件件小事升华出了大道理：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。这样写，既避免了泛泛而谈，言之无物，也能打动读者，引起读者的思考。

（三）多元思考，见解独到

一千个读者就有一千个哈姆雷特。对同一篇文章或同一个问题，生活经验不同，理解角度不同，就会产生不同的理解。在写话训练中，如果我们多注意从不同的角度去思考问题，就会取得意想不到的效果。我非常重视对学生进行顺向和逆向思维的训练，这样可以让立意更为深刻、独到。

从一般的情感倾向或与传统的观点一致的角度来确立文章的中心，就叫顺向思维。在指导学生用顺向思维立意时，我往往要求学生多用几个递进式的问题问问自己，层层推进，使写话或文章的立意更为深刻，更有意义。

逆向思维，就是让思想沿着原先思路的相反方向前进，从相反的角度和方向观察事物，思考问题。这样做，可以让文章独辟蹊径，向传统观念和常规思维提出挑战，大胆设想，从原观点的相反方向思索，从而提出有独到见解的观点；也可以做到旧意翻新，从原意中提出不同的观点，不一定与原观点对立， 但可以是原观点的深化， 也可以是原观点的另一角度的阐述， 即古人所谓的“翻案法”。

如苏教版五年级语文上册的《诺贝尔》，在教学这一课时，我和学生们无意中提到了“失败”这个词，便试着让学生们写写自己生活中的失败以及对失败的理解。在准备写时，有些学生说失败是不值得一提的，也有些学生说失败乃成功之母，不见风雨，如何见彩虹？最后，我要求学生们以《为失败唱赞歌》为题写一段话。学生们通过逆向思维，巧妙理解“失败”的内涵，见解独到，完成了一次立意较为深刻的写话练习。

（四）注重引导，体现思想

语文课程标准这样表述社会主义核心价值观：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好的思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”

在理解文本，进行写话练习时，立意深刻、新颖固然重要，但我们一定要注意，万不可为深刻、新颖而偏离了社会主义核心价值，导致学生形成错误的人生观、价值观。在写话练习中，教师应有意识地引导学生将写话内容的立意往社会主义核心价值体系上靠拢。

二、巧表达，带动读者情感

立意是解决写什么的问题，而 “象”是解决怎样表达的问题。好的立意需要有好的表达艺术支撑，如同好的建筑设计需要由好的建筑材料建成一样。这样的写话才能带动读者的情感。就小学高年级学生的写话而言，表达技巧尤其要从以下几个方面进行教学。

（一）构段

高年级学生的写话往往以一段或两三段为主，不少学生在写话时仍像中年级一样，过于随意，使写话失去了为作文服务的功效。因此，教师有必要不断提高学生段的构思能力。完整的段的结构是作者思维的反映，也是读者理解文本的重要依据。通常情况下，常见的段的结构主要有：总分结构、分总结构、总分总结构、因果结构、并列结构和递进结构。

总分结构、分总结构、总分总结构最明显，也最常见。总分总结构就是第一句和最后一句首尾呼应的结构。分总结构是前面是分述，后面是总述的结构。这两种结构的总写句，又叫做中心句。中心句是整段的重点，是作者明确告诉读者自己在写什么的依据，因此教师要不断提高学生提炼中心句的能力和水平。因果结构是前面说明原因，后面交代结果的结构。这种结构要求前后内容之间的逻辑关系明晰、合理。并列结构是每一层写一个内容，各层次在重要性方面是一样的。递进结构则是在并列的几个层次上，后一层在内容或意义上比前一层有所突破，层层推进的结构。

（二）酌句

句是构成段的单位。句子写得是否生动，是否具有表现力，直接影响着写话质量的高低。对小学高年级学生而言，我认为可通过以下三种方式提高学生斟酌句子的能力。

第一种方式是缩句、扩句。缩句是为了让句子变得更短更简练。有些学生在写句子时，加了很多的修饰词，结果重点词语得不到突出与强化，出现了病句也不知道。缩句则可以避免这个问题。扩句是为了让句子变得更长更具体生动。扩句要找准要扩的点，不能为扩而扩，无病呻吟。第二种方式是巧用修辞手法。小学生常用的修辞手法主要有：比喻、拟人、夸张、对比、借代、对偶、排比、双关、衬托、设问、反问等。教师应对每种修辞进行专项练习，让学生学会运用，特别是在批改学生的写话作业时，要把学生直白的语句，用修辞手法来表达，增强学生使用修辞的意识。第三种方式是使用关联词。关联词，是指一个或几个词在语义上起到与上下句相关联的作用的词语。它能使各分句之间的整体性、逻辑性增强，富有表现力。

（三）炼词

词是构成句子的最小单位，同时也是最有变动空间的单位。不少作家都有炼词的逸事，可见用词之重要。

炼词首先要注重积累，厚积而薄发。只有肚中有货，才谈得上推敲。积累的面要广，如根据词语的形式分类：成语、歇后语、一些常见的组合式（ABB式、AAB式……）等。其次，要培养学生在写作中用好词的意识。学而不用，则不如不学。教师应在批改写话作业时，经常给学生加加词、换换词，引导学生用好词。

语文课堂上，教者在选准写话内容、找准写话契机的基础上，应追求更高的随堂写话的目标，回归随堂写话的原点，立意深刻化，表达技巧化。

（责编　莫彩凤）