浅议语文高效课堂构建策略

江苏南京市江宁区横溪中心小学（211155）　张孝荣

课堂是学生获取知识、培养能力、发展智力的重要场所。语文课堂教学是一门艺术，需要我们教师去不断地学习、思考和反思，以激发学生语文学习的热情，提高学生对课文的感悟能力，打造出高效的语文课堂。笔者结合教学实践，以苏教版小学语文三年级《军神》一课为例，从抓好课前预习、巧设导语、和谐氛围以及学会赏识四个方面谈谈自己的高效课堂的构建策略。

一、导学探究，有效预习

预习，即课前的自学。学生根据设计好的导学案，自己先独立阅读新课内容，初步理解文章内容，解决一些比较简单的问题，对于自己不懂的地方也做到心中有数。上课时，带着自己预习时不会的问题听课，把注意力集中到这些难点上。这有利于学生听课时跟着教师讲课的思路走，做笔记时也能少记书上有的，着重记书上没有的或教师反复提醒的重点和关键点。用教育学的理论来说：带着问题上课，求知欲更强，能变被动学习为主动学习。

例如，在学习苏教版小学语文三年级《军神》这一课时，我让学生根据导学案进行课前预习：1.沃克医生为什么有些不悦？2.沃克医生为什么愣住了？3.手术中的刘伯承神态是什么样的？4.查查资料、问问父母，你还知道哪些关于刘伯承的事迹？让学生带着问题去预习，避免了预习的无效性；让学生带着自己感兴趣的话题去预习，也提高了预习的有效性。可以说，有效的课前预习是上好每一堂课的关键。

二、巧设导语，先声夺人

俗话说：良好的开端是成功的一半。作为课堂教学的第一环节，导语的作用至关重要。好的导语会放射出奇特的光芒，引领着学生进入课文，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，启迪学生思维。

在《军神》一课中，通过预习，学生对故事内容已有了大致的了解。但是这个故事发生在1916年，学生缺乏对这一特殊时期历史背景的了解，也就难以理解作品中人物的品质，这是本课学习的难点所在。于是，上课一开始，我采用了以故事为开头的导语，讲述了1916年一位年轻的将军率军讨伐袁世凯时，为救一位战友不幸中弹，子弹从他的头颅飞进去，由右眼眶射出来的事迹。这一段以刘伯承的受伤经历为导语的开头，就像磁铁一样牢牢吸引着每一位学生，故事结束，学生们还意犹未尽，我顺势导出：这位年轻的将军就是今天我们所要学习的《军神》一文的主人公——刘伯承。这段导语不仅能让学生集中注意力，快速地走进课文，而且为学生理解刘伯承在手术时拒绝使用麻药的原因，以及理解他在手术中忍受了常人无法想象的痛苦这一学习过程打下了基础。

三、以生为本，和谐氛围

学生是教学活动的主体。在教学中，营造和谐的课堂氛围，使学生主动地参与语文实践，在实践中学习和积累，学生就能始终处于一种积极的情绪状态中，对所学内容产生浓厚的兴趣，勇于开动脑筋、思考问题，敢于表达自己心中的所想、所悟。

如《军神》这一课，我让学生就课前搜集的关于刘伯承元帅的资料，谈谈自己对刘伯承的生平事迹有哪些了解，并说说自己对刘伯承的认识。有的学生讲述了刘伯承生平主要的战迹，在他的革命生涯中，兢兢业业，不愧为中国人民的伟大战士；有的学生以故事的形式讲述了刘伯承将军在某项战役中勇敢机智的表现。学生们惟妙惟肖和富有激情的演说使课堂氛围非常活跃。

四、学会赏识，高效教学

激励性评价有利于保护好小学生的自尊心，激发学生积极主动参与学习的热情。教师在教学过程中，不能一味地表扬或一味地批评，对于学生提出的问题，都要给予一一的回答，即便是学生一些错误的认识，也要给予一定的鼓励，并指明改进的方法，使他们有所进步。

在《军神》一课中，当学习到最后，沃克医生不禁失声喊道：“了不起，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”我让学生参照之前对刘伯承生平事迹的了解及课文内容，谈谈自己对“军神”这一词的理解，以及自己心目中的军神是什么样子的。有的学生说，军神就是神，神是不存在的；有的学生说像刘伯承这样为了能继续带兵打仗，取得革命的胜利，能忍受常人不能忍受的痛苦，这样的人就是军神。这时，有一位学生站起来说：“我不同意他的观点，我觉得刘伯承将军不能算是一位军神。”我当时顿感诧异：“你有何高见？谈谈你的想法。”“他一开始骗了沃克医生，说自己叫刘大川，是邮局职员。最后，他又向沃克医生承认了自己是一名军人，还告诉了沃克医生自己叫刘伯承。真正的军神是不会轻易暴露自己的身份的。我在电视里看到过，那些真正的共产党员都是对自己的身份很保密的。”那位学生振振有词地说道。对于这样比较怪异的问题，我首先抓住学生的闪光点给予肯定：“看来这位同学学习得很认真，抓住了文章的每一个细节。就上述的这个问题，我们再一起来讨论讨论吧。”我通过委婉的语气和发自肺腑的表扬去保护学生的这份求知欲，让学生在没有压力的情况下去学习文章更深层的内容，并意识到自己的错误，从而更好地理解课文内容。

总之，高效课堂是一种教学理念，值得我们每一位教师去探索和追求。如何打造小学语文高效课堂，需要我们教师在课堂教学实践中不断去摸索和总结，如此才能把握好提高课堂教学效率的规律。

（责编　刘宇帆）