挖掘教学资源　提升文本价值

江苏淮安市实验小学小学（223002）　高　颖

与其他学科相比，语文学科有着更重要的使命和更丰富的内涵，其中之一便是课程资源的开发和利用。 语文新课标强调：语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，并积极利用语文课程资源。语文教育的课堂演绎和精彩呈现，“资源”可以帮上大忙。演绎得是否精彩、呈现得是否顺利，从某种程度上讲，取决于资源的开发和利用是否恰当、是否顺利。资源只有进入课堂，才能让文本发挥更大的价值。

一、科学合理地选择课外资源，扩大文本的外延

教材中一篇篇文质兼美的课文，都具有广阔的延伸性。教师可积极引导学生通过多渠道开发，挖掘丰富的教学资源，更好地为课内教学服务。通过科学合理地把握课内、课外资源的“度”，更好地利用网络资源，指导学生有选择地开发文本资源。

布置语文作业时，教师常常会让学生查找一些与课文相关的资料。而面对铺天盖地的网络资源，学生往往不知如何选择资源，常常泛用、滥用资源，造成文本的淡化。如何让学生选择恰当的课程资源，更好地为课堂所用，这就要求我们教师在课前做一些正确的引导。

如，在教学《孙中山破陋习》一文前，我让学生去查找本课的相关资料。课上反馈时，很多学生将孙中山的生平与经历整段整段地搬进了课堂。在有限的时间内，若是将课堂教学时间大量花在研究孙中山的生平与经历上，必定会喧宾夺主。此时，我进行了必要的引导：你需要了解什么？用自己的语言来介绍。要求学生知道这是孙中山小时候，看到姐姐缠小脚，感到生气又心疼；在他当上临时大总统后，废除缠足陋习的事。同时，让学生对孙中山的生平以及当时的社会背景作一个简单地描述。

二、 适度挖掘文本空白资源，引导学生想象

语文教学中的补白可以把课文没有直接表达出来的、与领会文本价值有关的内容进行充实，使学生更好地体会文章的主旨。

教师要善于发现作者有意无意地留给读者可以驰骋想象的地方，引导学生进行适时补白。如《第八次》一文，介绍了布鲁斯受到蜘蛛结网的启发，招集军队，再次作战并取得胜利的故事。在领悟了文章的主题后，我引导学生进行了一次补白练习：“请你想象一下，当时布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵参加第八次抵抗？”学生小手如林，有的说：把这个故事讲给战士们听；有的说：来一次鼓舞人心的演讲；还有的说……

听着学生们发自内心的表达，我知道，学生在补白的过程中走进了文本，走进了人物布鲁斯的内心。他们在感悟中，在与文本的对话中，彰显了自己的个性和创造力。

每一篇课文的省略号常常是文本空白资源的“富矿区”。省略号通常表示文中省略的部分或话语中没有说完全的部分。如果说许多文章的空白处没有明显的提示，让我们觉得很难把握的话，那么以省略号为标志的省略处就是明确地向读者昭示：这里有话，只是未讲。面对这种补白，教师要及时利用，让学生联系已有的知识，进行语言拓展。

《真想变成大大的荷叶》最后一节：“小鱼来了，在荷叶下嬉戏；雨点来了，在荷叶上唱歌……”我问学生：“还有人来吗？你从哪里看出来？”学生很快就找到省略号。继而，我引导学生想象：“还会有谁也来了，干些什么呢？”学生们立刻展开了讨论。有的说：“蜻蜓来了，在荷叶上休息。”有的说：“蝴蝶来了，在荷叶上翩翩起舞。”有的说：“青蛙来了，和小鱼来一场游泳比赛。”我相机总结：“一个小小的省略号，省略了那么多。学习文章就要学会自己去品，通过自己的感悟，文章就丰富了。”

三、挖掘文本插图资源，加深对文本内涵的理解

语文课本的插图是对文本的一种补充。这些插图形式不同、风格各异，具有很高的审美价值，是帮助教师和学生理解课文内容的重要材料。《可爱的草塘》中有这样一句：“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿色。”对于从近到远颜色的变化，孩子靠想象是难以理解的。对照书上的插图，通过观察，孩子们一下就能顿悟了。古诗《所见》配了一幅非常精美的插图：一个骑在牛背上的牧童，一棵随风飘动的垂柳，一只紧紧抓着垂柳鸣叫的蝉。在教学这首古诗之前，要让孩子们好好地观察这幅插图，并用自己的话说出图上的内容。这样，孩子们自然就能明白这首古诗的意境和内容了。

重新审视我们的阅读教学，其实教学资源就在教师与学生的身边。只要有一双善于发现的眼睛，就能根据文章的内容去挖掘作品的丰富资源。这样，就能有效提升文本的价值，我们的阅读教学就会变得更充盈、更动人。

（责编　韦　雄）