儿童立场下，我们需要怎样的深度语文

江苏扬州市江都区实验小学（225200）　卞康斌

著名特级的课堂教学令普通教师顶礼膜拜，稍加考量不难发现：特级们的语文课堂内蕴丰富，颇具深度。反观咱们自身的常态教学，直如白纸，味同嚼蜡。但在教学实践中，只要教师一旦触及深度，便有所谓的“专家”评头论足：小学语文姓“小”名“语”，要简简单单、扎扎实实，无需花架子。笔者以为，小学语文不仅要基于儿童的现实认知，更应该超越儿童的现有水平，指向未来。小学语文教学所需要的深度，不是语文知识的深度，将繁、难、杂的内容介入阅读教学；也不是思想意识层面的故意拔高，将成人的意志强行灌输给学生，逼迫着学生去接受；更不是无限度地拓展延伸文本的外延，在无形之中增加学生的学业负担。那小学语文需要怎样的深度呢？语文教学的对象是儿童，学习主体也是儿童，因此语文的深度即应该基于儿童视角下所能企及的程度。只有这样，才能在不违背儿童现有水平和认知规律的前提下，确定小学语文教学应有的深度。

一、不断挑战：在思维的海洋中漫溯

语言与思维相辅相成，彼此交融而又相互促进。著名语言学家皮亚杰早就说过：“语言是现实的思维，是思维的物质外壳；语言的外壳下包含着丰富的思维内涵。”文本语言表达出的不仅是作者要言明的意义，更有作者内在的逻辑思维和意蕴思维。学生在学习文本语言的同时其实也获得思维的训练。这体现在以下几个方面：一是思维的倾吐：即学生能够以文本的语言为示范，运用自身悦纳的语言表述自我的主张与思想；二是思维的叛逆：即以学生自身的眼光看待文本内容，敢于对文本、教师等权威提出质疑，敢于表达自己不同的声音；三是思维的超越：即学生在不断汲取的过程中，能够充分意识到自身的不足，对自己的观点理解能够自我反思，甚至具备调整、更新的智慧。

例如，在《牛郎织女》一文中，学生提出织女明知天条禁令而擅自与牛郎结为夫妇，并生下一对儿女，其实是对爱情和丈夫的不负责任；而王母按照天条依法捉拿织女，是对制度权威的一种捍卫。教学中，教师引导学生从“制度的制定是在舍弃一小部分人利益的前提保证更多人的权益”角度出发，一起探讨制度制定的合理性，使得学生在文本语言的思维中畅游，让这篇民间故事的教学趋于一种合理的深度。

二、积极构建：在语言的丛林中探寻

语文学习从本质上考量就是在不能“忘言”的基础“得意”，即在积累语言的同时实现意义的自主构建。因而，语言的建构性也是小学语文教学有效深度的体现。教师是学生语言建构的协同者、促发者；而学生则是语言构建的主体。在教学中，教师需要以自身更高的能力和素养，发现并提供文本中值得学生自主玩味探究的语言资源；而学生则要在教师的引领下积极调动自身的每个感官，感受文本语言表达的特质，体验文本语言倾吐的情感，探寻文本语言呈现的密码。教师要引导学生在语言感悟、积累的基础上，与自身原有的语言积累体系进行有效的链接，不断丰富、更新自己的语言表达体系。可见，语言构建的过程，就是积累语言、汲取语言的过程，同时也是学生不断觉醒、不断发现的过程，更是学生自主创造的过程。

例如，《泉城》一文的第一小节，以“有的”句式描绘了泉水形态的多样和动听的声响。作者描写的语言不仅生动准确，而且在表达图式上也极具个性。每个分句都是以细节实写与想象虚写相结合，将济南泉城的美轮美奂表达得淋漓尽致。教学中，教师将这样的句式作为学生语言构建的重要资源，让学生在熟读感悟的基础上，发现语言表达的形式美，继而让学生展开想象再次运用这样的语言进行补充。

这样的教学，学生有对语言内容的感悟，有对语言形式的探寻，更有对语言积累的创造性运用。这样的阅读教学颇具深度，实现了学生对语言的构建，是绝对高效的深度。

三、努力迁移：在情感的潮水中浸润

语文教学绝对不仅仅是要给予学生一点教材中的语文知识，也不仅仅是让学生获取相应的语文能力。如果语文教学的目标窄化到如此地步，就将真正走入穷途末路的境地。《义务教育语文课程标准》指出：“语文是工具性和人文性的和谐统一。”因而，基于人文视角的情感因素也应该成为小学语文深度追求的应有之义。学生阅读文本的过程，就是与文本作者情感一起跌宕起伏的过程，就是跟随着文本人物命运畅游的过程。教师要让学生进入与文本人物同呼吸、共命运的境界。因此，在教学中，教师要善于调动学生原始的生活情感积累，以自身的情感积淀感知文本，让阅读成为一次交心的沟通、精神的邂逅、灵魂的交流。

例如，在教学《莫高窟》时，学生被莫高窟中彩塑、壁画的精美所吸引。当教学到藏经洞的满目疮痍时，学生的民族情感被激发了，他们情动而辞发，内心语言异常涌动。一场对帝国主义无情掠夺我国古代文物的声讨会即时在教室展开，学生的语言表达犀利，情感流淌肆意。最后，学生对文本语言的朗读更是充满真情实感。

这一案例中，教师注重以语言为基础对学生的情感进行激发。这正是语文教学的要求，更是学生生命发展的必然选择。

小学语文需要怎样的深度？适合儿童的发展与需求才是评价的唯一标准。教师在教学中，应该根据这一标准，依据教材内容的特征和学生的心理，做出合理的考量和设置，让语文教学行走在应有的深度航向上。

（责编　韦　雄）