形诸笔墨，乃解其味——浅谈批注式阅读教学的策略

江苏海安县实验小学（226600）　钱小惠

古人一直秉承“不动笔墨，不读书”的读书理念，现代又有毛泽东批注《二十四史》的范例。可见，随时记录下阅读体会，以备日后体察回味，已成为语文习得的重要手段。文本阅读，最重要的是实现与作者的心灵触碰。而小学生受知识层次、人文修养、生活阅历等因素的影响，在文本阅读时，往往难以融入文本世界，很大程度上依赖于教师的引导。而阅读是个性化的思想活动。教师的引导难免出现“一家之言”的权威论调，扼杀学生的创造力，使阅读过程的双向性变成了单向性。在阅读过程中，适当加入批注，不但可激发学生主动体察文本世界的思想情感，还有助于构筑其思想底蕴，培养其创造性思维的能力。

一、从浅尝辄止到读有所思，培养学生阅读批注的习惯

阅读，是学生以读者的身份，通过文本阅读，实现与作者的情感沟通。小学生受人文修养、个人阅历等条件的限制，还不能独立阅读；即使到了中年级以后，仍然离不开教师的引导。因此，小学的阅读教学需要一个“由扶到放”的过程。

（一）改善浅尝辄止的阅读现状，引导学生读思结合

小学生的阅读，多停留在表层，“浅尝辄止”的现象相当普遍。对文本的阅读，多流于文字认知、内容梗概了解的层面，甚至无法准确把握文章的主旨；走马观花似的阅读颇为常见，读过即忘，未在内心形成共鸣，因此对文本的深层次蕴意极少探究。阅读，是学习他人智慧，并使之内化的过程。为避免阅读成为“无用功”，在阅读中，给文本加上批注，以笔代心，既实现知识的迁移，又促使学生手与脑并用、读与思结合。比如，在阅读《三顾茅庐》（苏教版四年级下册）中，批注出刘备三次造访“茅庐”时诸葛亮的态度，借此分析课文为什么着重描写第三次造访的情形。另外，通过批注出刘、关、张、诸葛四个主要人物的态度，分析出刘备与诸葛亮的人物特点，在课文中进行总结式的批注：刘备——尊重人才；诸葛亮——博学多才、雄才大略。通过这些批注，文章的主线显现出来，帮助学生理解文本，加深记忆。

（二）从各时点培养学生的阅读习惯，实现读有所思

教与学是循序而行的。尽管课堂是实施教学的主要场地，但课堂并不是教与学的全部。知识从输入到输出是一个完整的闭环，根据各时点的不同，批注式阅读从“预习”、“教学”和“延伸”三大环节来培养学生的阅读习惯。

预习，是在授课之前，学生自行阅读的行为，是培养学生探究心理的关键。学生初见新的课文，难免出现生字、新词、句意等疑惑之处。此时，在文中随时添加批注，记录下初次阅读的疑问、好奇所在；并及时反馈给教师，方便教师对教案进行“二次调整”。 “教”与“学”的过程，实际上是教师和学生之间思想碰撞的过程。教师鼓励学生将批注的文字，与大家分享。当新文变成旧文时，批注的好处便显现出来。它可以帮助学生回忆阅读思路，缩短探究文本世界的时间。

二、从形诸笔墨到心境交融，引领学生进入文本的世界

阅读，注重心与心的交融，是读者从“识”到“得”，最终到“悟”的过程。批注式阅读增进了作为读者的“学生”与作者之间的情感沟通，实现了由理性认知向感性共鸣的转化。

（一）识——循序渐进

从认识心理学来讲，人类的认知过程是一个由浅到深渐次发生的过程，是一个循序渐进的螺旋式的运动轨迹。在阅读中，渐进式地阅读方式——由表及里，更符合认知的特点。即教师引导学生从整体着眼，对文章形成直观的认知，通晓其意，理顺层次，标注出重点段落；而后再由细微处着手，如生词、句意等，逐个挑出，使学生脑中呈现出立体的文章层次。以教学《虎门销烟》（苏教版四年级上册）为例，首先要让学生自行通读全文，标出文中段落；其次，标出“寨”“渣”“缴”“侮”等生字，标出文中人、事、物和时间、地点、事件等内容，引导学生逐层深入阅读。

（二）得——熟读精思

初识文本后，便进入熟读精思的阶段。朱子认为：熟读要达到“其言皆若出于吾之口”的境界，而精思要达到“其意皆若出于吾之口”的境界。实质上，就是要通过细品，由理性认知上升到情感认知，实现知识的内化，引导学生逐步探究文本的世界。在《虎门销烟》中，教师适时引导学生，在教材中批注何为“销烟”，而“烟”又为何物；在阅读中批注出全文的主旨，按顺序罗列出销烟的步骤：撒盐→抛烟→洒石灰→弃入海中；对文中描写的佳句，也进行批注，如“水泄不通”“男男女女”“老老少少”，以想象当时的情景。

（三）悟——切己体察

阅读的意境，即为领悟。它是通过批注，结合自身经历，去体验作者的心境，使自己融入文本世界中，与作者进行一场心灵触碰，达到心静理明的境界。朱子主张“须反来就自家身上推究”。可见，要达到心境交融，就需要不断地推及己身，探究作者所要表达的深层蕴意。在《虎门销烟》中，在读到林则徐的语言和动作时，可加入学生个性化的理解；当读到“烟渣”被波涛汹涌的大海吞噬时，可批注上学生自身的感受，对作者如此着墨用意的体察。由此，学生对《虎门销烟》一文，经历了从“识”到“得”，最终“悟”的过程，实现了自身与文本和作者的心境交融。

三、从方法得当到解其中味，教会学生阅读中活用批注

阅读是个性化的二次创作，并没有固定的格式。阅读不是流程，它更需要“因裁施法”。这个“裁”，即文章体裁。不同的体裁，运用不同的批注方法。方法得当，才能事半功倍。

（一）抓住主旨，提炼脉络——小说节选类课文批注阅读法

小说节选类的课文，在批注阅读中要抓住“三要素”，找出全文主旨，再依循主旨，提炼出整个故事脉络，使平面的文字富有立体感，使故事鲜活起来，跃然纸上。如《三顾茅庐》一文，第一步弄清人、事、环境，重点放在写作背景上:在汉末三国鼎立时期，刘备初得一隅，欲求世外高人相助，这样便间接找到了文章的主旨；第二步依循“求贤”的主旨，提炼故事脉络；第三步批注人物、景物描写等，列出不同人物在不同时间、不同场合的表现，也可以是学生揣度的“思想变化”；第四步通过文字，体察作者的深刻意蕴。

（二）神来之笔，深化意境——散文类课文批注阅读法

散文，形散而神聚。阅读时，往往不好理清文章的结构，但散文不乏点睛之笔。学生可以在阅读中找出关键性的语句来批注，即“神来之笔”，从中体会作者所构筑的意境。如，教学《番茄太阳》（苏教版四年级下册）一文，教师引导学生分层次批注关键性的词语：第一步挑出“角膜”“拐杖”“面颊”“盲童”等词语，启发学生想象主人公的遭遇，将心中勾勒出的小女孩形象见诸笔端；第二步挑出“番茄”“亲戚”“捐献”“天使”等词语，启发学生揣度小女孩内心世界的积极与乐观，同样见诸笔端。此时，一个生动具体的小女孩形象已在学生脑海中鲜活起来。

（三）情由心生，感自体发——诗词类课文批注阅读法

诗与词是我国灿烂文化中的瑰宝。这一高度凝练，又言简意赅的体裁，给予读者丰富的想象空间，不断提升读者的审美情趣，使读者的思想得到升华。但对小学生而言，读懂其中的意味并不容易。如苏轼的《但愿人长久》（苏教版四年级上册），教师启发学生去想象“皓月当空”的景象，通过批注对月的思念与怅惘，感怀作者对亲人的思念之情。

总之，批注式阅读在潜移默化中使学生完成了由粗读到细读，逐渐探究其理，再到思想升华的过程，实现了学习方法的内化；学生由依赖教师引领到逐渐摆脱思维定式，再到自得其法，敢于在批注中表达思想、抒发胸臆，以至触类旁通，形成个性化的阅读风格。这一古来已有的读书方法，伴随着语文教学的演变发展、学生的兴趣迁移，也在不断修缮自身，如水一般，渗透于教与学的方方面面。这样，从习惯培养到方法应用，为学生在浩瀚的文海中觅得一盏明灯，或平湖泛舟，或逐浪遨游，于笔墨之间，与作者产生心灵的碰撞，体察到“文中之味”。

（责编　韦　雄）