基于语用的阅读教学研究

浙江绍兴县孙端镇皇甫小学（312090）　冯晓伟

阅读教学是语文教学的中心，也是小学语文教学最为基础的内容。《义务教育语文课程标准》指出：“语文是一门学习语言文字运用的实践性及综合性课程……”它明确了语文学习的主要任务是学会语言文字的运用。为此，教师在教学过程中，不应停留在理解文章大意，或者孤立地进行字词句的训练上，而应深入语言文字本身，让学生学会运用语言。本文就本人的教学实践来探讨基于语用的小学阅读教学。

一、善于抓住言语生命

小学生言语能力的形成往往需要一个长期的过程，较为缓慢。而阅读教学为小学生言语能力的发展提供很好的平台，通过典型阅读来强化学生的语言表达能力。尤其在课堂这一特定语言环境中，学生能切身感受到语言所蕴含的深厚文化，并将阅读文字转化为语言的形式，进而充分融入阅读教学中。如，《去年的树》一文，主要讲的是一棵树与一只鸟是好朋友，由于砍伐树木的工人将树无情地砍倒了，小鸟到处寻找，跑遍了山谷才知道小树在哪，此时砍伐树木的工人才发现树与鸟的友情。文章的开头有“天天”这个词。在教学过程中，教师可抓住该词，引导学生在今后的写作或者言语中巧妙使用。下面是教学片断：

师：（引领学生朗诵课文）一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上——

生：（齐声读）天天给树唱歌。

师：树呢？

生：天天听着鸟儿唱。

师：那大家通过两个“天天”，能感受到什么呢？

生1：小鸟和树的感情非常好。

生2：小鸟和树是很好的朋友。

师：那大家能不能用个词来表达鸟和树之间的感情呢？什么词和“非常好”的意思相近？

生1：真挚。

生2：深厚。

师：对，“深厚”能够形容鸟与树之间的感情。（板书：深厚）那大家就带着这份感情把余下的课文朗诵。

生：（齐声读）日子一天天过去……

二、关注文本中特殊的表达

在阅读教学过程中，教师要善于发现一些不同寻常的语言表达，如比喻、夸张、拟人等修辞手法；掌握重点语句结构，将蕴含深意的语言挖掘出来，如问句、感叹句及反问句等；还要让学生掌握一些标点符号的运用，如问号、感叹号、省略号等。如《狼和小羊》一文主要讲的是狼和小羊在小溪边喝水，狼非常想吃小羊，就故意找借口，不让小羊喝水。其寓意为：为了满足自己的利益，一些坏人总是千方百计地找借口；在弱肉强食的环境下，有实力才能够生存；同时，也说明规则是强者来制定的，所谓“弱国无外交”正是这个道理。在该篇文章中，狼和小羊有好几段对话。教师可让学生分角色来朗读课文。

师：小时候大家都听过《狼来了》的故事。那谁能告诉我：狼是怎样的动物呢？（板书：狼）那羊是怎样的动物呢？（板书：羊）大家能不能找一个词来形容呢？

生1：狼凶狠，羊乖巧。

生2：狼残忍，羊柔弱。

师：对，大家都很聪明（板书：凶恶、温和）。那大家试着用这样的语气（凶恶、温和）来朗读狼和小羊以下的三组对话。（出示）

第一次：“你把我喝的水　　了！你　　；

第二次：“去年你　　骂我，　　？”；

第三次：“骂我的　　，反正都一样！”

（学生分角色朗读）

师：那谁能填填上述的题目？

生：（板书）弄脏、安的什么心、经常在背地里、不是你就是你爸爸。

三、强化情辞融合训练

课堂教学强调形式的多样化，要将枯燥的课文转换为生动形象的语言形式，将课文理解与情感体会融合在一起，加强学生语言运用能力的训练。教师应紧紧围绕语言对学生进行听、说、读、写的一系列训练，引导学生在阅读中感受及体会语言的魅力，启发学生进行发散思维。还是以《去年的树》这篇课文的教学为例：

师：学完这篇课文，大家觉得鸟儿最值得尊敬的地方在哪儿呢？

生：（小组讨论）鸟儿和树木的友情。

师：那大家现在最想对谁说些什么呢？（引导学生以各种角色多向对话，拓展学生思维）那以“ 我想对你说”为题，大家把最想说的话写下来。

教师布置的这一任务对小学生来说，似乎有一定的难度，但经过适当点拨，充分调动了学生的情感，学生基本能够完成。通过学生的写作，教师发现一些问题：内容空洞、形式简单等。在接下来的教学中，教师采取了相应的对策——针对小学生特点，可对鸟对树的感情编写成歌曲，赞扬鸟儿的行动，将鸟作为榜样，树立守信用及重友情的精神。

总而言之，新课改理念下，阅读教学应根据学生自身的性格特点，采取针对性的教学方式，加强语言文字的运用。这就要求教师在教学过程中，不断地对教材进行钻研，把握教学目标以及重点，做到以学生为主体，让学生在轻松愉悦的环境中学习并成长。

（责编　韦　雄）