合作探究，激发学生的潜能

广西贺州市八步区莲塘镇美仪小学（542800）　徐秋芬

强调学生主动参与、乐于探究、勤于思考是新一轮课程改革的基本价值取向。让学生会学、乐学、善学是教学的最终目的。给学生营造独立思考、自由探究、勇于创新的良好氛围是教师的责任。在探究学习中，教师要通过设置问题情境，让学生自主、独立地发现问题，表达与交流等活动，经历探究过程，掌握解决问题的方法，获得知识与能力、情感与态度的发展。《义务教育语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文教学中，抓住语文学习综合性、实践性的特点，由学生自主学习，掌握并运用祖国的语言文字，去挖掘学生语文学习的潜力。

一、创设情境，营造探究学习的氛围

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设环境”。由于小学生年龄小，自主设置学习探究的问题，进行自主探究是有难度的。这就要教师给学生提供探究的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，交流探究的内容，总结探究的结果。

每当上新课时，我都努力创设有利于学生学习探究的情境。在教学《鲜花和星星》时，我巧妙安排，利用教材内容，激发学生探究写诗的兴趣。我首先播放《一闪一闪亮晶晶》这首儿歌，让学生在优美欢快的旋律中感受夏夜星星的繁多、深邃。然后，让学生以不同的方式去读课文。我闭着眼睛听完学生充满感情的朗读，久久没有睁开眼睛。在学生静静地等待中，我不禁赞叹起来：“啊，这首诗写得太美了！你们读得好极了！听了之后我都忍不住想写诗了。小朋友们，想当小诗人吗？”“想！”“那就让我们拿起笔来写一写吧！”于是，这些对诗充满好奇的孩子，开始探究如何写诗。他们展开自己的想象，写出稚嫩的诗：“一棵一棵小小草，满地都是小花，长在草地笑眯眯，引来一只只小蜜蜂……”在这个教学过程中，学生积极参与，把他们的创造充分融入文本之中，他们在获得知识的同时，还提高了学习的能力。

二、鼓励赞许，激发探究学习的兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。在教学过程中，我们要注意激发孩子的好奇心、求知欲，让学生展示自己的思想、感情和内心潜在的意识；同时要多加鼓励，增强孩子的信心，使他们获得成功的动力，感受到探究学习是一件有趣的事情。

语文教育是一种情感教育。教师要尊重学生的个性，用赞许的目光去看待他们，充分肯定他们，不要轻易否定学生探究的结果。如，在教学公开课《雨点》一文时，我让学生根据生活实际进行联想：雨点还会落在哪里？很多学生都说得很好，可正准备收课时，一个平时较调皮的男生竟然说出了“雨点落在田野里，在田野里小便”，引得全班同学大笑起来，听课的老师也在窃窃私语。我不禁有些不知所措。可转念一想：这是他在把握文本的前提下说出自己的独特感受和理解，我为什么要强调答案的一致性呢？这位学生平时都不喜欢参与学习的，今天他能够大胆积极发言是个很好的开头，说明他已经开始自主去探究了。于是，我巧妙设问：“你能想到雨点落在田野里，真是太好了！是不是禾苗口渴了？老师觉得在这里用个‘小便’不太合适，有点影响诗歌的美感。你可以换个词语吗？”在我鼓励的眼神下，他说出了“雨点落在田野里，在田野里撒娇”，我禁不住带头为他鼓掌。这就是我灵活处理预设与生成的关系所带来的精彩。在教学的步骤上，我们不要过于追求教学环节的完美性，应注重对学生的指导，开拓学生的思维，超越文本。这样，让学生在教师的鼓励下激起学习的兴趣，并逐渐掌握科学的学习方法。

三、巧拨妙引，教给自主探究的方法

《义务教育语文课程标准》在基本理念中明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”探究是自主学习的深化。学生是学习的主人。探究性学习提倡让学生自主探究，教师要掌握探究的“点”与“度”，巧妙点拨，相机诱导，教给学生自主探究的方法。在语文课堂上，要注意挖掘学生潜能，创设空白点，让学生张开他们想象的翅膀去大胆设想。如，在教学《这儿真好》时，我创设了这样的“空白”：“小熊种了一片树林，让小动物们觉得这儿真好。于是，大家都到这儿居住。小朋友们，快来想象小动物们以后的生活，他们在这个地方住下以后，会有什么变化呢？”有了这个空白点的拓展，学生的表达欲望就特别强，立即七嘴八舌地说开了。他们头脑里的潜意识就被激活了，思维得到了升华，收到了意想不到的效果。再比如，在教《丑小鸭》一课时，一位学生问：“老师，丑小鸭到底丑不丑？”我回答：“请同学们到课文中找答案，用事实说话，才能说服同学。”于是，学生们就从文本中寻求答案，找出相关的语句。我又接着问：“丑小鸭到底丑还是不丑，为什么会说他丑？请同学们自己再读课文，再找理由。可以同桌互相讨论。”最后，学生们一致认为“丑小鸭不丑”。课堂是为学生设置的，学生是课堂的主人。教学行为要满足学生的学习需求，调动他们学习的主动性和积极性，让他们在质疑中探究，自行求得答案。我们要让学生从教材的实际出发，从问题中探究，引导他们养成自主探究学习的习惯。

四、动手实践，品尝探究学习的喜悦

要使探究学习落到实处，还得注重让学生把自己的新想法付诸行动，动手实践，这样才能使学生体会到成功的喜悦。如，在教学三年级下册的《水上飞机》一课时，解答完课后习题，我增加了一道题：你还能想到哪些新型飞机，想让它具备什么功能，能不能自己做一个模型呢？三年级的学生对电学知识还不是很了解，让他们动手做飞机模型难度非常大。但是，学生们在课后还是充分展开自己的想象，兴致勃勃地动手实践了。尽管受到许多客观因素的限制，但他们通过亲手实践，对飞机的功能了解得更多更深入了。当看到木制的飞机模型出自自己的手时，他们品尝到了成功的喜悦。另外，在语文教育中，教师可以开展丰富多彩的语文活动，为引导学生探究学习、发挥创新能力提供更大的舞台。教师应鼓励学生多参与语文实践活动，在实践中发挥他们的探究意识。在教学《装满昆虫的衣袋》之前，我带领孩子们一起去山林、田野采集自己喜欢的昆虫，像法布尔一样仔细观察，然后在课堂上说说它们的外形、生活习性。通过这个课外实践活动，学生们能够很好地体会法布尔对昆虫的痴迷，并且学会研究自己喜欢的动物，怎样了解它们的生活习性等。这是一次很成功的自学活动。在这样深入生活的实践探究中，学生明白了知识并不是只在书本上，自己身边同样有很多的知识的道理。

总而言之，新课程倡导的探究性学习是相对于传统接受性学习的一种新的学习方式。探究性学习更能充分调动和发挥学生的主体性，使他们的个性、创造才能得到更好的发展。

（责编　韦　雄）