语文课堂师生互动的现状及应对策略

广西南宁市高新小学（530033）　张玉禄

教学的过程实质上就是教师与学生之间通过对话的形式进行互动交往的活动过程。小学语文课堂教学效率的高低、教学目的的实现程度与师生互动的成效有着直接的联系。现在的小学语文课堂教学存在着教师与学生之间互动效果不佳甚至是无法开展互动教学活动的现象，这对于进一步推进小学语文课程改革的深入发展是十分不利的。因此，研究这种现象产生的原因，并采取有效的应对策略，以增强课堂师生互动的效果，具有十分重要的现实意义。

一、师生互动得不到有效开展的原因

1.受到传统教学方式的影响

在传统的小学语文教学方式中，课堂的主体是教师，学生仅仅是一个个被动接受知识的个体。这种教学方式虽然具有很强的控制性，便于管理课堂秩序，也可以确保教学任务的按时完成等，它却有着明显的缺点，如往往采取单向的教学方式，很少引导学生结合教学内容进行深入的思考，忽略了培养学生的学习技能等。运用这种传统的教学方式，教师与学生不需要互动，教师占据教学的主要地位，一般都是教师将自身的逻辑思维习惯强加于学生；学生仅仅需要依据教师所拟定的学习套路接受学习，也只有这样才可以得到教师的赞赏。在这样的情形下，教师与学生之间没有顺畅的信息传递，学生在被动的教学课堂中无法将自己真实的想法表达出来，无法发挥其学习的主观能动性。这样的课堂很容易演变成“一言堂”，教师说了算，学生没有学习的主动权。

2.教师不能正确认识语文课堂教学的特殊性

小学语文课堂教学是针对小学生而进行的。小学生年纪较小，具有较强的好奇心，缺乏自制力，很难长时间将其注意力集中于课堂教学上。在进行实际教学的时候，教师需要充分考虑小学生的这些心理性格特点，利用有效的师生互动的策略，营造课堂学习氛围，培养学生的兴趣以及创新性思维能力，提高课堂教学的成效，提升语文教学的质量。而另一方面，人文性与工具性的有机统一是语文教学的一大特色。小学阶段是学生身体及心理发展的重要阶段。语文教学不仅要具备丰厚学生语文相关知识的功能，而且还要具备提高学生道德素养的意义。在进行互动的过程中，教师在传授语文知识的同时，还需要注意培育学生的道德修养，充分利用对话情境等来提升互动的质量水平。然而，一些教师由于没有正确认识语文教学的特殊性，致使教学方式、策略不能适应课堂互动的需要。

3.缺乏多样化的互动手段、方法

受到传统教学方式的影响，语文教学过于依附教材与教师的讲解。而灵活的互动教学往往无法完成原本拟定好的教学任务，因而遭到许多教师的抛弃。然而，像提问、背诵、默写等较简单的师生互动活动不仅有助于按时完成教学进度，而且有利于提高学生的应试成绩而受到许多教师的青睐。这导致语文课堂上教师与学生互动活动都是围绕着考试而进行，以顺利完成教学任务为目标，互动方式简单、片面。

4.缺乏多元化的互动评价手段

由于语文课堂教学较为特殊，具有特殊的教学对象与教学结果等，使得它的相关教学活动存在不可预测性以及情境性等特点。但是，评定一堂课是否达到教学目标，一般是根据教师与学生双方的互动式评价手段来决定。传统的简单的线性评价方法很少将语文教学的特殊性考量进来，而是仅仅通过单一的考试成绩，教师针对学生的单方向考核等来评定。这就对评价的有效性与公平度等方面产生了严重的影响。

二、增强师生互动的有效策略

1.创设问题教学情境

教师可以通过创设问题情境来有效调动学生参与课堂教学的积极性，进而发展学生的思维能力，增强教师与学生之间的沟通与交流。在语文教学的过程中，教师可以根据学生学习的实际情况，结合学生的知识体系，利用实际生活作为问题情境的原材料，并让学生分成小组进行自由探究、讨论。例如，教学五年级上册的《鲸》一文时，可以设置这样的问题：在我们的实际生活中，同学们都认识什么动物呢？这些动物有没有做过什么对我们有用的事情呢？通过创设问题情境，不但可以引导学生进入课文学习的情境之中，还可以进一步让学生学会联系自身的实际生活，学会动脑思考生活中的小问题。

2.创设游戏情境

小学生活泼好动，喜欢玩耍。因此，教师在实际教学中需要将学生的这个特点好好地利用起来，结合教材中的教学内容，创设多种多样的游戏情境进行语文教学，以激发学生学习语文的兴趣，调动他们学习的积极性。学生参与到课堂游戏中来，使得他们在游戏之中学习到文化知识，同时学会应用已经掌握的知识，达到情感思维与知识信息的互动。比如，在低年级识字教学的过程中，教师可以开展多元化的教学游戏，如编写字词小本本，做自己的拼音卡片等，使学生在玩游戏的过程中感受到学习的快乐，增强他们的学习兴趣。

3.引导学生进行假设思考

小学生较喜欢想象、幻想，有着较强的好奇心。因此，在进行教学时，教师可以恰当地增加学生的假设思考能力的练习，实现教师与学生之间的有效互动。例如，在进行《邓爷爷植树》这篇课文的教学时，教师可以设置一些问题，如“假如我是邓爷爷”、“如果我也撞上这样的情形”等，引导学生积极思考，最大限度地展开自己的想象。

4.结合读写练习

语文教学是一种培养学生全方面能力的活动。教师可以结合读写练习，可以在变换句式、造句、续写等方面进行训练，以培养学生的能力。语文教材中许多课文的结尾都比较含蓄，让人回味无穷，意犹未尽。教学时，教师可以引导学生在没有改变课文思想的情况下对文章进行联想续写，以达到使学生的想象思维得到培养，并对文章有更为深刻理解的目的。

在语文教学过程中，教师与学生的互动具有很强的目的性与明显的情境性。互动的目的就在于用教师的智慧开启学生的智慧，用教师情感的话语激活学生的情感，用教师的心灵启迪学生的心灵，从而让教师与学生在课堂上都能获得自己所需要的东西，实现语文教学的双赢。实际上，具有双向性、目的性、全面性与情境性的师生互动活动，已经成为师生间思维观念与情感相互影响并发展的有效途径。

语文课堂教学自身的特殊性，决定了教师与学生的互动活动对整个语文教学效率的影响。这要求我们在实际教学过程中转变教学观念，以适应生成性课堂教学活动的需要。

（责编　韦　雄）