让词语教学——“专”多能

浙江暨阳街道浣纱小学（311813） 　徐明女

词语教学是小学语文教学的重要组成部分，也是阅读教学的重要内容。一直以来，我们比较关注词语教学的结果——学生能读准字音，了解词义，最终能够运用，而常常忽略教学形式。因此，造成词语教学内容简单、形式单一的现象。如果能把词语教学与思维训练、表达运用、习惯养成等有机融合，词语教学的内涵就会丰富起来。我们要努力发挥词语教学的多功能作用，有效提高课堂教学的效率。

一、词语分类，发挥词语教学的多功能作用

我们只要在教学细节上多动脑筋，既进行词语教学，又进行多重的思维训练，就能一举两得。我校青年教师王老师在执教人教版第一册《自己去吧》一文时，在集中识字环节是这样设计的：

（1）出示：带 风景 那 学会 去吧 好吗 您 深 自己。

（2）学生自由读词。

（3）指名读，教师正音。

两次试教后王老师做了修改：

（1）出示：第一组：去吧 好吗。

第二组：您 深 风景。

第三组：带 那 学会 很美。

（2）学生自由读词。

（3）指名读第一组词，引导学生找规律，用“你发现了什么”（“吧”、 “吗”读轻声，都是“口”部）来启发学生。教师指导读好轻声字词，并指导记字形；指名读第二组词，提示学生发现了什么（“您”和“深”是前鼻音，“景”是后鼻音）。教师指导读准前后鼻音……

王老师的第一次词语教学采用的是集中识字的传统教学方法，只是达到了会认读的结果；第二次采用抓住这些词语的特点进行分类教学的方法，不仅指导学生读准字音，而且让学生探索识记字词的方法。教学过程中，通过“你发现了什么”这一问，引导学生自己寻找词语的特点。学生在掌握字音的同时，能潜移默化地了解词语的特点。

教学环节设计上的细微变化，就能让学生在分类、整理、归纳的过程中，逐渐养成分析、比较、归纳的思维习惯。这样的词语教学不仅完成了认识生字、新词的“专”，而且完成了词语归类练习的“多能”，提高了课堂教学的效率。

二、概括梳理，发挥词语教学的多功能作用

词语是构成文章的基本单位。浮光掠影的通识，阅读课前清扫障碍似的孤立的词语解析，不应是词语教学的归宿。词语教学不是语文教学的点缀，不应仅仅定位在为阅读服务上，而应贯穿语文教学的全过程。一位教师在教学《祖父的园子》一课时，找到了词语教学与阅读教学的连接点，这样设计了教学过程：

1.指名两位学生上台听写“栽花”、“拔草”、“下种”、“铲地”、“浇菜”这几个词语，其余的学生在本子上听写，并引导学生想一想：这几个词之间有什么联系。

2.进行校对批改。

3.课文说：祖父一天都在园子里（在一个学生听写词语的边上板书：祖父），我也一天都在园子里（在另一位学生听写的词语的边上板书：我）。他们都在干什么呢？课文中是这样写的，我们一起来说一说。（指着板书）祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我也栽花。祖父 ，我 。读到这里，你最想说什么？（祖父在干农活，我也在学干农活……）教师根据回答，板书：干农活。

4.具体研读词语听写中的“下种”、“铲地”、“浇菜”几个自然段。

5.课文中除了“我”在园子里学干农活这方面体现“我”在玩、在闹外，还有什么地方实际上在写我玩？你找到了吗？请你来读一读，说一说。

6．读到这里，你能感受到“我”在这个园子里的生活是怎样的？你能用一个恰当的词来概括吗？

学生概括后上来写在黑板上。

教师总结：同学们，作者在园子里跟祖父做的这些事，实际上过的是这样的生活。我们一起来读读同学们概括的词语……

从这位教师的教学中，我们不难发现：他不仅有效地进行了课文预习的检查，而且以几个词语为切入口，对全文进行了梳理，使学生对文本有了整体的感知。

还有一位教师在《狮子和鹿》的教学中，运用词语教学让学生概括课文的主要内容，也不失为一种好的方法。她是这样设计的：

1．出示词语：倒影 匀称 珊瑚 欣赏 抱怨 逼近 犹豫 凶猛 撒腿就跑 挣脱 狮口逃生 差点儿。

2．自由读——齐读，教师正音：挣（zhènɡ）脱。

3．课文讲了一个什么故事，你能用一两句话说一说吗？

出示：一天，一只鹿在池塘边喝水，十分（　）自己美丽的角，而（　）四条腿长得难看。鹿忽然发现一头狮子向自己（　），鹿的四条有力的长腿帮它（　），而两只美丽的角（　）让它送命。

提示：请用上黑板上出示的词语。

一个小小的提示，把词语与课文内容紧密地结合起来了。这样的词语教学既引导学生掌握词语，又利用填空的形式指导学生归纳课文内容，对词语的掌握情况进行了反馈，对全文内容进行了梳理和概括。这样使词语教学得到进一步的拓展和延伸，整个板块扎实有效。

三、深度挖掘，发挥词语教学的多功能作用

词语教学是语文教学中最基础、最根本的教学内容。在进行词语教学时，应根据词语及文章的特点，将词语进行深度挖掘，让学生在词语学习中能对文章的内容获得理解。只有词语教学贯穿语文教学的全过程，才能让教学涌动生命的活力。一位特级教师在教学《二泉映月》“月光似水……他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”一段时，安排了一个令人拍案叫绝的环节。首先，他让学生将这长长的一段话锁定为一个词“坎坷”。接着，他启发学生：“阿炳有哪些‘坎坷’的经历？阿炳在‘坎坷’面前有没有屈服？他有没有战胜这些‘坎坷’？”在教师的引导下，学生找到了“阿炳整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往”等词句。然后，教师又说：“是啊，你又把‘坎坷’这个词语读成了长长的一段话。现在，让我们闭上眼睛，用心去想：这些话使你的眼前出现了什么样的画面；在烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么；在他破旧不堪的房子里，你看到了什么。把你看到的画面写成几句话……”

一位学生写道：“我看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时，一个人在大雪纷飞的夜晚拉二胡，穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有枕头。”一位学生写道：“在大雪纷飞的时候，人们都在家里围着火炉，吃着丰盛的晚餐。只有阿炳一个人穿着单薄的衣服在大街上挨饿受冻。”

在这情感的喷薄点上，教师最后总结：“孩子们，刚刚我们看到了漫长无边的‘坎坷’，看到了令人心酸的‘坎坷’，看到了饥寒交迫的‘坎坷’……就在阿炳的身上，写尽了他的全部——”学生异口同声地说：“坎坷！”

在这样的教学环节中，教师始终紧紧抓住“坎坷”一词，先把长长的句子读成一个词，再把一个词读成长长的一段话，然后又让学生围绕“坎坷”一词进行想象，最后又将想象浓缩到“坎坷”一词中。对“坎坷”一词在《二泉映月》这样一个特定的文本语境中进行了深度挖掘，教师带领学生“沉入词语的感性世界”，去触摸词语的温度，和学生一起在汉语中“出生入死”。这样深层次的词语教学，充分开发了词语的内涵与外延，挖掘了词语教学的多种功能，实现了多纬度辐射。

词语教学是小学语文教学的重要内容之一，也是语文课堂教学中的一个重要环节，它贯穿于整个语文教学的全过程。在小学的学习中，除了了解词语的音、形、义之外，还要让学生学会理解，学会积累，学会运用。因此，我们在词语教学中应依据这一特点，找到词语教学与阅读教学的契合点，巧妙、灵活地组织教学，发挥词语教学的多方面功能，使学生语言能力得到生动、活泼的发展，思维的空间更广阔，想象的世界更丰富，真正实现词语教学的一“专”多能。

（责编　韦　雄）