引导学生深入理解词义三策略

江苏泰州市高港实验小学（225321） 万小剑

词语是构建语言的基础，是语言大厦的基石。离开了词语的教学，是无法实现语言教学的目的的。抓住字词教学，让学生掌握一定量的词语是语文新课标的明确要求。因此，小学语文课堂要重视词语的教学，以提高学生的语文素养。但是，当前的课堂实践对词语的教学还存在以词语解词语的现象。那怎样引导学生理解一个词语的意义呢？

一、追本溯源——让词义理解更实在

理解词义是小学语文词语教学的重要目标。现在，很多教师在词语教学中，对词义往往是讲解给学生听，或者让学生去查词典。这样，学生无疑是在被动地接受一个词的意义。因此，教师要善于改变这种教学方式，对词语进行追本溯源，从而让词义教学更实在。例如，对《推敲》一文中的“推敲”一词教学，可以这样引导学生进行理解。

师：这一篇课文的题目是“推敲”。谁来说一说“推”和“敲”各是什么意思？

生：“推”和“敲”都是表示动作的词语。

师：也就是说这一篇课文写的是关于“推门”或者“敲门”的事情了？

生：不是的。

师：那是什么意思呢？“推”和“敲”就是两个表示动作的词语呀？

生：“推敲”是表示一个人对文字的再三斟酌的意思。

师：是吗？那么和“推”“敲”原来的意思完全不相同了呀。

生：我听爸爸讲过贾岛在作一首诗时的故事。贾岛对“僧推月下门”一句想了很久，到底应该是“僧推月下门”好还是“僧敲月下门”好，总是想不通。这就是“推敲”这一个词语的来历，表示的是人们对文字的再三斟酌的意思。

师：你知道得真不少。今天，我们要学习的这一篇课文讲的就是这个故事，请同学们自己先读一读课文。

……

以上案例，教师在教学“推敲”一词时，并没有简单地对这个词语的意思进行讲解，而是先让学生说一说“推”和“敲”各是什么意思，然后根据学生的原有认知经验再结合历史典故对“推敲”一词的本义进行理解。这样，让学生在追本溯源的过程中理解词语的本义。

二、有效拓展——让词义理解更丰富

在词语教学中，教师要激发学生参与词语学习的热情，通过自主、合作进行学习，品读词语所蕴含的思想情感。教师应该指导学生寻求理解词语的突破点、关键点，并进行拓展延伸，从而让词义理解更丰富。例如，在《开天辟地》一文中，作者叙述了盘古开天辟地的神话故事，将神话人物盘古描绘成一个伟大的人物，以自己的神力和身躯，开辟了整个天地。这也是“开天辟地”的最原始的意义。但教学中，对“开天辟地”这个成语，教师要善于对进行拓展，不仅要学生了解到《开天辟地》中盘古开辟天地的壮举，而且还让学生了解开天辟地的延伸意义。

师：同学们，盘古的壮举让我们认识到古代人们对世界的认识。如果要用四个字来概括全文，那就是——

生：那应该是“开天辟地”四个字。

师：是的。同学们，你们知道开天辟地还有其他的或者引申的意思吗？

生：老师，我认为“开天辟地”应该还指创造一种伟大的事业，而这种事业是前所未有的。比如，毛泽东领导的中国共产党建立了中华人民共和国，结束了两千多年的封建社会，建立了社会主义新社会，这也可以说是开天辟地的事情。

师：这位同学理解得十分到位。开天辟地引申的意思是指开创人类历史或有史以来前所未有的事业。中华人民共和国的建立是一项开天辟地的事业。

……

这样的词语教学，不仅让学生感受到盘古开天辟地的艰辛，并且有效地拓宽文本语言的广度，让学生理解了词语意思的多样性。

三、引发想象——让词义理解更形象

文字具有丰富的内涵，而这种内涵隐藏在词语的内部。想象是开启词语内涵的金钥匙。在词语教学中，我们要通过情境创设，引导学生在情境中展开想象，丰富对词语的感悟，拓展对词语的认识。只有在想象中，学生才能构建生动活泼的词语形象，既激发学习兴趣，又提高教学的效率。例如，在教学《二泉映月》一文时，一位教师这样引导学生理解“颤抖”一词。

师：同学们，课文中写到“阿炳的心颤抖起来”。人的心会颤抖吗？

生：不会。

师：那作者为什么这么写呢？请同学们想象一下风吹过来，树叶的“颤抖”，水面的“颤抖”

生1：因为阿炳的师傅死了，他的心情十分悲切，十分难过……

生2：是心的震动，是被流水声划过带来的涟漪，是一种不可名状的感触……

以上案例中，教师教学“颤抖”一词时，没有就词解词，而是引导学生在想象中理解“颤抖”的意思，让学生在文中去研读、思考，从而真正理解‘颤抖’一词的本质内涵。

总之，词义教学是词语教学的重要环节，是为学生打下扎实的语言基础的需要。词义教学不能孤立地进行，需要对文本进行深入的品读，以丰富的教学形式，将听说读写等多种方式结合起来，以提高课堂教学的效率，打造高效的语文课堂。

（责编　韦　雄）