创编童话，提升低年级学生写话能力

写话，简单地理解，即将心中的想法用语言的形式表达出来。但对于低年级学生来说，写话的意义更多的是在于培养学生的基础语感、塑造学生的思维逻辑、开拓学生的思维想象。从教学目标上来说，低年级教学，不仅仅要让学生认识生字生词、学会朗读，更要使学生运用所学知识，将自身情感表达出来，形成有逻辑性的语句段落。因此，写话不论是对学生完成现阶段的学习任务，或是日后的交流、习作，都具有重要的奠基作用。

二、学生与童话

成人只有保持一颗童心，才可以写出有意义的童话故事。童话通过丰富的想象、幻想和夸张的写作手法，采用拟人的表达方式，将花草茂木、鸟兽鱼虫赋予生命，讲述了一个个富有教育意义的故事，积极影响着儿童的身心发育。

从学生的角度来说，他们正处于认识外部世界的初期，充满认知的激情却缺乏思考的理性，充满丰富的想象而缺乏逻辑的梳理，对于简单而又生动的事物具有较强的认知主动性。这些天性决定了学生喜爱卡通片、喜爱漫画书，而童话则可以动画的形式展示故事情节，与学生的爱好有天然的契合性。

在低年级教材的内容编排上，童话占据了相当多的数量，一方面迎合了学生的喜好，另一方面也从内容的寓意上，对学生进行品德教育。而作为教师，则应该利用好童话，提升学生的写话能力。

三、写话教学与童话创编

1.演讲童话

写一篇文章，讲述一个故事，都要有严谨的逻辑语言，演讲童话也是如此。演讲的学生需要具备良好的语感，正确的逻辑思路，把语言组织好，让其他学生听懂自己所讲的内容。这是培养学生语感、口头表达、逻辑思维的一项重要教学手段。只有沉淀好这些基础，才能完成后面的写话学习。

以《乌鸦喝水》为例，在教学中，笔者让学生在熟读完这篇童话之后，上台来演讲，复述故事。笔者还要求，聆听的学生应注意演讲者的逻辑是否符合课本的要求。

演讲者复述道：“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。最后乌鸦找到了一个装着半瓶水的瓶子，但瓶口太小，乌鸦还是喝不到水。之后，乌鸦发现周围有很多小石子，于是将一颗颗石子放到瓶子里，瓶子中的水面开始上升，最后乌鸦喝到了水。”

通过这样的演讲历练，演讲者演绎了一个较为完整的《乌鸦喝水》的故事，而这正是口语语感、语言组织能力、思维逻辑的整体提升，为写话训练打下了坚实的基础。对于聆听者来说，聆听演讲、接收信息、理解故事内容也能够提升自身的理解能力。

2.仿写童话

仿写，是一种仿照例句、例文，重新构建内容且不变更核心内容的写作方式。对于学生而言，需要读懂课文，结合所学的知识，将自身的积累进行语言迁移，进行语言组织和逻辑处理，进而重新编排与例文相仿的内容。在仿写前，教师应让学生在精读例文的前提下，寻找例文的句型编排、文章结构以及其中的规律。仿写的练习，不仅能够提升学生的综合能力，也能让学生在模仿中学习排比、拟人等经典句型。

如《小松树和大松树》主要讲述的是处于山顶的小松树误以为自己长得高看得远，不仅对自身没有清楚的认识，反而鄙视山下的大松树，最终被风伯伯指点迷津，认识到自身错误的故事。在实际仿写中，笔者给出了仿写限定条件，要求学生按照如下的语言结构进行仿写：

A和B

A说：“___”B并没有回答。

C在一旁说：“___”A惭愧的低下了头。

有的学生仿写了：

小熊和螳螂

小熊说：“这次学校的乒乓球比赛能赢，都是靠我的进攻，螳螂那进攻基本没什么力量。”

村长说：“你们能赢，靠的是两个人的力量。小熊你的力量大，进攻强，但是螳螂技术也不错，如果没有他的快速奔跑救球，你们也不一定能赢。”

小熊认识到自己的错误，惭愧地低下了头。

通过这样的仿写，学生认识到事物之间的承接性、关联性，仿写的过程也丰富了学生的语言表达方式，提升了语言组织和逻辑编排能力。从内容上看，学生的仿写并不是生搬硬套，也不是机械的抄袭，而是在模仿中带有创造，是在表达自身的想法，这就达到了仿写的目的。而学生写话的基础能力，也在一次次的练习中得到巩固和提升。

3.续写童话

严谨的逻辑与言语组织，是一篇文章、一个故事的构建基础，而文章的优劣，依靠的则是作者的思维与想象。文字的续写，不仅可以巩固学生的写话基础，更能够激发学生的想象能力。在教材中，许多故事有留白之处供读者去想象，因此在课堂上，教师也可以利用这些文章，引导学生去展开想象，续写童话，达到提升写话能力的目的。

以《小松鼠找花生》为例，课文主要介绍了小松鼠遇到花生开花，却因为不熟悉生物生长规律，始终没有迎来“花生结果”。笔者要求学生在尊重科学的前提下，结合课文中的故事情节，联系全文尽情发挥自身的文笔才华，完成全篇的结局部分。

有的学生写道：“冬天来了，小松鼠依然没有发现花生，心想：一定是鼹鼠那家伙提前偷走了所有的花生，他真是个坏家伙。”

这位学生应该是不太了解花生，但至少他没有胡编乱造。

也有的学生写道：“有一天，松鼠和鼹鼠又相遇了。松鼠问鼹鼠：‘你说的花生怎么没有看到？’鼹鼠回答：‘对不起，没有告诉你花生是长在土里的，我们鼹鼠会刨土，看我把花生刨出来。’没过一会，一堆花生就出现在两个人面前。松鼠尝了一颗，感叹道：‘好香啊！’最后，松鼠和鼹鼠分别捧着满满的花生回家了。”

从训练的角度来看，学生已经能够熟练运用自身的知识积累，遵循事物的发展规律，使自身的文字附有美感而不失逻辑性，其丰富的联想也使得写话的整体水平得到了提升。

4.看图写话

看图写话，是对之前分阶段学习的综合演练，也是对学生写话综合能力的锻炼。看图写话摒弃了写话的限制条件，将能力发挥的自主性完全交给学生。学生在写话过程中，可以尽情发挥想象，进行文字创造，但同时也需注重文章的语言逻辑、段落的安排以及科学的规律性。众所周知，文章质量的提升需要大量的练笔，而低年级学生写话水平的提升，也需要在平日多多练习。在日常的教学中，教师应积极安排学生进行看图写话，让学生的写话水平在潜移默化中提升。

案例：

根据此图，学生写下了自己的想法。有的学生写道：“一天，猴妈妈挑着筐，带着小猴去河对面摘桃。刚要过独木桥时，发现对岸的小兔也要过桥。三个人走到桥中央，猴妈妈说：‘小兔，小猴，你们坐进筐里，我转个圈，我们三个人就都能过去了。放心吧，我不会把你们掉进河里去的。’”

从教学的角度看，学生已经能够根据图片，开动脑筋发挥自身的创作热情和想象力，将图片中的信息转化成文字，并且能够较好地编排出一篇童话故事，这是日常不断训练和积累的结果，也是学生写话能力提升的表现。

低年级学生正处于身体、智力、心理发展的关键时期，而写话能够开拓学生眼界，拓展学生的知识面,启发学生的想象,提升学生的逻辑思维能力。写话教学的方法多种多样，但因童话与低年级学生的契合性，使得其成为教学内容中的重要组成部分。教师在教学过程中，应结合班级实际，利用童话打开学生写话之门，由简至繁、由易到难，为学生日后的言语挥洒、文笔畅流打下坚实的基础。

（作者单位：江苏连云港市大岭中心小学）