作业有个性学生得发展

浙江省临海市大石中学 王海燕

摘要：新课改的核心理念是“为了每一位学生的发展”，不只体现在课堂教学过程中，还体现在学生的作业安排上。文章阐述了个性化语文作业的总体要求和基本原则，探讨了常见的作业类型及其注意事项。

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关键词 ：语文作业；个性化；注意事项

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0108-02

语文作业是反馈教师教学效果的重要手段之一，内容丰富、形式多样的作业更能激发学生学习的主动性、创造性，培养学生的动手、实践能力。因此，教师需要根据学生的特点，设计出形式多样的作业，让每一个学生都能得到个性特长的发展。

一、个性化语文作业的总体要求

语文作业设计以面向全体学生、全面发展学生为导向，以促进共性要求与个性发展的有机结合为内容，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以多种类型作业的综合运用为途径，注重作业内容、结构的优化和作业形式的新颖，注重开放性和探究性、情趣性和丰富性、层次性和特长性，强调作业设计的精品意识和学生的成功体验，以利于学生思维发展和语文素养的提高，并充分体现了素质教育的要求。

二、个性化语文作业设计的常见类型

1.课前准备类作业和阶段性作业。立足教材，布置学生个性化的预习作业和阶段性作业，努力激发学生创新思维的火花，为课堂教学奠定基础。例如，学习《爱莲说》，要求学生仿照作者用莲花来寄托自己感情的托物言志的手法，用“我特喜欢……”的句式写一段话。所借之物不拘泥于花草树木，但要注意两点：一是注意所借之物与所言之志之间的内在联系；二是要注意新意。这样的作业不仅锻炼了学生的言语—语言智力，同时也加深了他们对课文的理解。可见，学习了课文，并不意味着学习的结束，延伸性阅读、探究有关资料，依然是语文学习的重要内容。教师可以让学生用笔记本摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，课外读物为辅。同时，还可举行一些优秀作业展览活动，激发学生积累的兴趣。在这样日积月累的过程中，完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定能力基础。

阶段性练笔作业应该要求学生养成写日记和周记的好习惯，坚持每周写三至四篇日记、一篇周记。这种开放性、探究性、合作性的作业，没有固定的答案，学生大多乐意完成，其目的也不在于寻求一个答案，更重要的是通过这样一个过程，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习、合作学习的能力以及查阅资料的能力，改变学生片面依赖教师的习惯，提高其语文学习的兴趣。

2.表演、表现型作业。

（1）表演型作业。对于故事情节明显或者场面描写具有较强动作性的课文，可以组织学生在深入理解课文的基础上，通过戏剧或展示等形式进行排演，使学生更直接地把课文和生活感受联系起来，促使学生的思维发展，激发学生的创作意识。例如，学习《皇帝的新装》等课文后，引导学生自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加上合理想象，并配一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳编剧等奖项，使每个学生都享受成功的喜悦。这样，把作业处理成角色表演形式，在活动中巩固语文知识，熟悉文章内容，感受人物性格，体悟作品内涵，进而激活思维，激发创造力，发展学生的个性。

（2）表现型作业。学生可以根据课文的文字描述，简要地画出内容，这样有利于学生搞清文章条理，理解文章内容，更重要的是激发了学习兴趣，可以充分发挥儿童丰富的想象和创造能力。例如，学完周敦颐的《爱莲说》后，让学生画一幅心中的莲花。此外，语文教师还可将中国古典诗词歌曲与音乐相结合，从而将音乐引入语文课堂，以提高语文课堂的趣味性，激发学生的灵感。如教学苏轼的《水调歌头·中秋》、《念奴娇·赤壁怀古》，陶渊明的《饮酒》，李清照的《声声慢》等诗词之前，将语文作业布置成唱会此歌，让学生在轻松、愉悦的气氛中完成作业，以唱代背，读背结合，最终取得事半功倍的效果。

3.专题搜集型作业。教师可要求学生收集一些与课文相关的资料，学生将收集到的资料信息带到课堂上与同学们交流、讨论，能使他们在较短的时间内获得大量的信息，从而加深对课文的理解，并拓宽知识面。对学生来说，收集本身也是一种学习的过程，他们必须经过查阅、筛选、整理等步骤，才能找到合适的材料，通过这样的学习，实现语文课程工具性与人文性的统一。例如，结合单元综合性学习的主题“让世界充满爱”，让学生完成“乘坐公交车让座状况调查”的课题。

作业形式：全班分为八个小组，每组七到八人，由学业基础不同的学生组成，每人各有分工，又互相协作，共同完成作业，形成书面报告。

作业步骤：①围绕主题设计调查方式和调查项目，确定公交线路以及活动方式。②进行资料的收集，内容包括新闻、照片、各种文章等。③对调查和收集的信息进行选择和处理，形成自己的观点。④撰写报告，用规范的语言、优美的版式、图文并茂的方式来陈述自己的观点、意见和结论。⑤教师在课堂上对学生的作业进行演示，并将优秀的作业放入学校的网站中进行展示。

事实上，这份在假日布置学生完成的调查报告作业，效果相当理想，最后在假日作业展示活动中受到了师生们的广泛好评。学生为完成这项作业，通力合作，积极进行实地考察、问卷调查，并通过上网等方式查找资料，共同建立与课题有关的学习资料包，实现了资源的共享，并享受合作带来的成果和乐趣。

4.趣味想象型作业。趣味想象型作业的实质是培养学生的创造性思维，该类作业的最大特色是允许没有固定答案的回答，使优秀学生在发散性的问题解决过程中达到更高层次的流畅、变通和独创性。语文教材中有许多优美的诗歌、有趣的故事，教师可以将之作为学生仿写、续写创编的原始材料，一方面可以增强作业的趣味性；另一方面，也充分调动、发挥了学生的想象力。如凭借课文进行创造性思维作文，有些课文言已尽但意未完，可引导学生按照文章的思路进行合理想象，补续课文，发展创造性思维。例如，想象作文练习：如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，那么他们会怎样？试写成200字左右的短文。当然，创造性思维的作文练习必须在原有知识的基础上才能推陈出新。

5.分层选择型作业。为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，作业的设计和布置要尽量照顾到每个层面的学生，要为每个学生都提供积极学习的机会，可一改以往的命令、强制等作业布置形式，给学生的作业也开设“自助餐”：根据自己的情况有选择性地去做，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养语文能力。例如，教学《变色龙》一课时，教师可以设计以下分层拓展提升训练，让学生自由选做：①你爱阅读的话，不妨读一读契诃夫的《装在套子里的人》。②你爱习作的话，不妨写一写你对奥楚蔑洛夫的点评。③你爱朗读的话，不妨约几个同学有感情地分角色朗读课文。④你爱绘画的话，不妨画出文中情节同次变化的漫画，勾勒“变色龙”的丑恶嘴脸。⑤你爱唱歌的话，不妨创编一首嘲讽“变色龙”的歌给大家听。⑥你爱探索的话，不妨查查资料：作者的生平、代表作及本文的写作背景……这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，使每一个学生都能摘到属于自己的“果子”，享受成功的喜悦，促使他们的语文能力得到发展。

对于培养、发展学生能力的写作类作业，更应当因人而异，体现出作业的层次性。对于那些基础差、思维较慢的学生，能把句子写通顺、少出现或不出现错别字，教师就应给予肯定；对于中等学生应在语句通顺、完整的基础上，把事件写清楚、写具体；对于认知水平稍高的学生，则应在前两个要求的基础之上，要对语言的优美、生动提出要求。学习较差的学生应做难度不太高、数量不太多的作业，一方面，这有利于学生更扎实地掌握基本知识，另一方面，学生有时间学习课外知识，参与有益的课外活动，反过来，这又有利于促进他们的学习。因为知识的广博性有利于学生思维的发展，当学生的知识领域被拓宽，学生就容易发现各种知识之间的联系，触发联想，产生迁移和连结，从而形成新的观点，达到认识上的飞跃。

6.评价性作业。评价包括鉴赏和评析，评价能力是一种较高层次的阅读能力，它本身也有不同的层次。对文章高远的立意和巧妙的匠心有所认识，是一种评价；对文章中一个有特色的词或句子的认识，也是一种评价。写出有一定见解的评价、鉴赏的文字，是一种评价的方式；就课文里精彩的片段、有特殊的词句谈点体会，也是一种评价的方式，这种种不同要求的评价，显得有大小、难易、高低之分。例如，评价性作业：《立意非奇，奇在蓄势——＜捕蛇者说>简评》。

当然，设计评价性作业必须根据阅读训练的总进程，考虑一个由小到大、由易到难、由低到高的大体序列，到训练的后期，可以要求学生试写简单的“文评”，学生能写这样的文字，标志着他们的阅读能力已经达到了相当的水平。

三、个性化语文作业设计的注意事项

新的课程理念告诉我们，初中语文个性化作业必须贴近学生生活，要让学生真正体验到语文是其生活中不可缺少的一个组成部分，并且必须尊重学生的学习特点与规律，结合年龄特点进行分学段设计。教师应该充分利用丰富的语文课程资源，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。学以致用是教育追求的目标，个性化语文作业的设计应该充分体现课文的训练重点问题，使学生在不知不觉中习得方法，提高能力。教师设计高质量作业的同时，还需要加强作业指导，以便使学生有效完成作业，把语文教学真正落到实处。

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参考文献：

[1]白国雄.语文个性化作业的指导与设计[J].语文教学与研究,2006,(17)．

[2]梅培军.语文个性化作业设计例谈[J].中学语文,2011,(33)．

[3]杨艳辉.初中语文多样性作业设计初探[J].中国校园文学,2012,(5）．

（编辑：朱泽玲）