金融数学专业《计量经济学》课程教学改革初探

刘艳芳

（乐山师范学院数学与信息科学学院，四川 乐山 614004）

【摘　要】计量经济学是金融数学专业学生的专业必修课程之一。本文针对课程教学中存在的问题，从教学内容、教学方法及考核手段三个环节对该门课程进行一些改革探讨和实践。

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关键词 金融数学；计量经济学；教学改革

计量经济学已发展成为研究经济金融问题不可缺少的工具，本科阶段计量经济学的教学，对于本科生数量分析能力的培养、学术研究基础的奠定至关重要。自20世纪80年代以来，计量经济学在我国得到迅速传播与发展。尤其是在1998年7月，教育部高等学校经济学学科教学指导委员会将“计量经济学”确立为高等学校经济类各专业八门核心课程之一。之后，《计量经济学》成为国内各高校经济学专业的基础核心课程，逐渐普及并发展。计量经济学作为一门应用性较强的交叉学科，要求学生掌握经济学、高等数学、统计学等相关学科的知识。从学生学习的角度来讲，对于数学基础相对薄弱的经济类本科生来说，它是一门难度较高的课程。从教师教学的角度来说，计量经济学也是一门教学难度较大的学科。乐山师范学院数学与信息科学学院早就对数学与应用数学专业的金融方向本科生开设了计量经济学课程，不过只是专业任选课之一。但是随着近几年我院金融数学专业的招生，计量经济学已经成了该专业的专业必修课。所以计量经济学教学内容、方法与手段的改革势在必行。

1　教学现状

《计量经济学》是一门经济学方法论课程，是以经济理论为指导、以实际观测资料为背景，运用数学、统计学方法和计算机技术，通过建立经济数学模型，分析经济变量之间的数量关系，对经济现象进行研究的一门科学。计量经济学分为计量经济学方法与计量经济学模型两部分，是一门应用性较强的课程。在教学过程中，传统的教学方法侧重于理论知识的讲授，一般多采用多媒体课件的方式进行课堂讲授。由于我们学院对计量经济学只开了48个课时，在如此少的课时内既要完成教学大纲要求，还要安排学生上机学习是十分困难的事情。所以通常我们都是以课堂讲授为主。对于课程中的一些案例分析、应用软件（如：EViews）的内容多是让学生自学，由于课时太少，几乎没有安排上机实验课。势必导致学生理论教学与实践应用的脱节。学生完全没有机会上机进行实验操作。这种在教学中重理论轻实验的模式， 容易使学生虽然掌握了计量经济学的基本理论与思想方法，但是不能灵活的应用软件自主的分析经济类问题，并同时做出正确的经济预测。这就要求我们对该门课程的教学必须进行改革。

2　教学内容的改革

我们学院采用的教材是高等教育出版社李子奈、潘文卿编著的《计量经济学》（第三版），该教材介绍了计量经济学的基本理论、方法及应用，并配有大量的案例。针对目前教学中重理论轻实证的现状，建议计量经济学的学时应达到70学时，同时压缩课程中一些数学推导及证明的课时；增加一些应用软件的教授和上机实验的课时，强化实验教学环节，以提升对理论教学内容的理解。通过在实验室现场指导，使学生掌握Eviews等计量软件的基本操作，达到能独立完成计量研究的目的。教学过程中，要针对理论知识部分的内容，精选实验教学项目，教师先演示讲解后要求学生自己独立完成各个实验项目的所有操作流程，教师从旁辅导，保证实验教学的顺利进行。通过实验教学，要让学生在对理论教学内容检验并加深理解的基础上激发学生自己选择合适选题进行探索研究的兴趣。计量经济学的内容是以数理统计里面的参数估计和假设检验原理为基础的，数理统计基础不扎实的学生学习计量经济学原理将会一头雾水。一般即使有先修课程做基础，到了计量经济学课程的时候学生对概率论与数理统计的知识也记忆不深，有必要在计量经济学理论教学前适当复习概率论与数理统计课程的相关内容，为计量经济学的理论教学打下良好基础。?在此基础上，安排学生结合实际的经济案例给出详细的经济分析报告。

3　教学方法改革

改变以往古板单一的“讲授”教学模式，综合应用多种教学方法，在计量经济学的教学中，要“两手抓”，即一手抓理论知识，一手抓实际应用能力。然而，单一的教学模式导致课堂气氛沉闷，学生主动学习的积极性不易调动，更谈不上将所学的理论知识与方法应用到实际问题中。应结合课程的不同阶段，灵活安排上机实验课，这样可以实现理论方法与模型计算、分析同步进行。进而增添教学的互动性，降低问题的理解难道。课后复习也是重要的一环，依托网络媒体，教师和学生可以及时进行交流，进一步深化教学内容。还可以通过要求学生撰写课程论文锻炼他们的实际运用能力。要求学生在教师的指导下，自己确定选题，自己设计课程论文的研究思路和方法，自己收集并整理相关数据资料，独立完成一篇课程论文，去体验计量经济学方法的实际应用。可以把学生分组，3～4个学生一组，每组组员分工合作撰写一篇课程论文，也可以要求每个学生自己独立撰写一篇课程论文。

4　考核手段改革

课程考核方式是课程学习的重要环节，是检验教与学的有效手段。我校的计量经济学考核方式主要包括：平时成绩与期末考试。而《计量经济学》是一门理论方法与应用并重的课程，所以在教学考核手段上，不能单纯的以传统的考试成绩来衡量这门课学习成绩的好坏。笔者对学生学习成绩的评定采用了综合考核法，即综合考虑平时成绩、实验成绩和期末考试成绩，给出的百分比分别是２∶３∶５。这样不仅能客观地反映学生的学习情况，同时也能体现学生实践应用的能力的高低。

5　结束语

计量经济学作为经济学类专业本科的一门专业主干课和专业核心课，对于经济学类本科生实际应用能力的培养具有重要作用。正确认识计量经济学课程教学中存在的问题并适时加以改进，有助于教学水平的逐步提高。本文从经济学类本科计量经济学课程教学的现状出发，结合多年计量经济学教学的经验，分析计量经济学课程教学中存在的问题，并针对性的提出改革的建议，为提升计量经济学课程的教学效果，进一步发挥其在经济学类本科人才培养中的重要作用进行积极有益的探索。

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参考文献

［１］李子奈，潘文卿.计量经济学[M].高等教育出版社，2000.

［２］皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2001，300-301.

［３］何剑.《计量经济学》本科课程“三维”教学模式的构建及实施[J].统计教育，2007(2)；28-30.

［４］李子奈.关于计量经济学课程教学内容的创新与思考[J].中国大学教学，2010（1）.

［５］庞皓.计量经济学[M].科学出版社，2010.

［责任编辑：曹明明］