名师生成性评价艺术赏析

郑春夫（江苏省苏州新区实验小学，215011）

生成性评价，是指教师在教学中充分发挥能动性与创造性，针对学生的动态学习情况，在评价中启发、引导与唤醒，通过评价让学生积极思维、主动探究。可以说，生成性评价是促进学生主动生长的力量。

一、在赞赏中引领生成

“人性中最根深蒂固的本性是想得到赞赏。”赞赏，是评价学生最常见也是最能调动学生积极性的评价方式。教学中，教师如能捕捉学生发言中的“生成点”，在赞赏中给其他学生以“生成”的暗示，巧妙地融思维引领于赞赏中，学生就有了思维的空间与方向，能生成更多的精彩。

【课例1】 薛法根老师执教《做什么事情最快乐》一课片段

师每个小朋友可以把自己当作一个你喜欢的动物，想一想：当小青蛙问你“做什么事最快乐”的时候，你该怎样回答呢？

（学生窃窃私语，开始讨论。）

师你是谁？

生我是大花猫，捉老鼠最快乐。

生我是蜻蜓，捉蚊子最快乐。

生我是乌龟，游泳最快乐。

师自由自在地生活也是快乐的。

生我是太阳。

师（惊奇地）哦？最能让太阳感到快乐的是什么？

生我是太阳，照亮人们最快乐。

（掌声。）

师你有一颗伟大的心！

生我是花，我们用自己打扮美好的世界最快乐。

（热烈的掌声。）

师是啊！太阳、花草……他们都有生命，他们都在尽自己的努力为别人做事，做有用的、有意义的事。

生我是一棵树，我吸进二氧化碳，呼出新鲜的空气最快乐。

（掌声。）

师呼出新鲜的氧气，空气就清新了！

生我是风，我让人们在热的时候凉爽最快乐。

师带给人们凉爽，多么善良啊！

生我是萤火虫，我在黑夜里为人们照明最快乐。

（热烈的掌声。）

……

师小朋友们说得真好，像诗一样美！

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的……”薛法根老师抓住“我是太阳，照亮人们最快乐”这一体现积极人生态度的“生成点”，及时给予最真挚的评价——“你有一颗伟大的心！”“你有一颗伟大的心”，是赞赏，更是引领生成，一下子激发了其他学生的思维活力，拓宽了其他学生的思维空间。进而，在“尽自己的努力为别人做事，做有用的、有意义的事”，“带给人们凉爽，多么善良啊”等一系列生成性评价中，生成了“无限风光”：“我是花，我们用自己打扮美好的世界最快乐”；“我是一棵树，我吸进二氧化碳，呼出新鲜的空气最快乐”；“我是风，我让人们在热的时候凉爽最快乐”；“我是萤火虫，我在黑夜里为人们照明最快乐”……生成性评价润物无声地对学生进行了情感熏陶，潜移默化地对学生进行了正确价值观的引导。

二、在追问中牵引生成

追问，即在学生回答的基础上，教师有针对性地再度提问。课堂上，教师依据教学内容，凭借对文本的深度解读，适度追问，在追问中牵引学生向更广更深处思考，能够使学生的思维由表层走向深入，理解由肤浅走向深刻。

【课例2】 于永正老师执教《高尔基和他的儿子》一课片段

师你觉得这一课中哪一句话应该记住？

生“你要知道，‘给’永远比‘拿’愉快……”

师这句话你是怎么理解的？

生给别人的，永远比拿别人的高兴。

师这是字面的意思，你理解了。

生给，是别人快乐；拿，是自己快乐。给了之后，自己心里也是会快乐的。

师哦！给，别人快乐，自己快乐；拿，只有自己快乐。你的体会比他深一点，还有要说的吗？

生我的理解是，给别人一点帮助，比得到别人的帮助更快乐。

师是的，由这句话，你还想到别的话吗？

生给予是快乐的，这是我在一篇课文里学到的。

师你还想到什么名言？

生赠人玫瑰，手留余香。

师“赠人玫瑰，手留余香。”多么美好的境界！记住它。我还要在这句话的旁边写了一句话：我要给我的学生更多的东西、更多的帮助。同学们，让我们一起努力去做。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教学中，于永正老师以怎么理解“‘给’永远比‘拿’愉快”为追问的落脚点，针对学生的回答，既有由表及里的层层追问：“这是字面的意思，你理解了。”“你的体会比他深一点，还有要说的吗？”也有由此及彼的顺势而为：“由这句话，你还想到别的话吗？”“你还想到什么名言？”于老师的追问看似蜻蜓点水，实则是促进学生思考的催化剂。在教师的追问下，学生围绕话题，思考渐次深入，思维逐步走向“开阔地带”。适时追问，是于老师高超的教学智慧的充分体现。追问评价，牵引着学生主动生成，充分体现了“激励、唤醒和鼓舞”。

三、在点拨中触发生成

叶圣陶曾指出：“所谓教师之主导作用，在于善于引导启迪，学生自奋其力，自致其知。故教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”当学生在学习中遇到难点时，教师应抓准时机“主动出击”，适时运用简练、精辟的评价语言引导、点拨，拨动学生的思维之弦，使学生突破原有的思维束缚，达到心领神会。

【课例3】 斯霞老师执教《我们爱祖国》一课片段

师你们可知道“祖国”是什么意思呢？什么叫祖国？

生祖国就是南京。

（许多学生笑了，知道祖国不是南京。）

师不要笑。祖国就是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫祖国？

生祖国就是一个国家的意思。

（这个学生扩大了对“祖国”外延的理解，但还不对。）

师噢！祖国就是一个国家的意思。对吗？

生不对！

（回答声中也有说“对”的。）

师美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？

生不能！

师那么什么叫祖国呢？谁能再说一说？

生祖国就是我们自己的国家。

（经教师一再启发，施尉宁同学给出了答案。）

师施尉宁讲得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，祖祖辈辈生长的这个国家叫祖国。（强调一下，使学生加深印象）那么，我们的祖国叫什么名称呢？

生我们的祖国叫中华人民共和国。

师对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的——

（故意停顿一下，让学生接下去。）

生（齐）祖国。

斯霞老师这一教学片段堪称点拨评价的典范，学生、教师、文本充分对话，问、答、评三者有机结合，知识的传授、思维的训练、情感的熏陶水乳交融。斯霞老师善于捕捉学生理解中的误区，恰当“点”，适度“拨”，在问题与学生已有水平之间架设起一个桥梁，虽然只是一言半语，却能一针见血，达到“心有灵犀一点通”的最佳效果。尤其是把“我们自己的国家”解释为“我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，祖祖辈辈生长的这个国家叫祖国”，更是“神来之笔”，从抽象到具体、从理性到感性，感情丰厚、内涵深刻、意象淳美。学生在教师的启发下思维被激活，获得正确的理解。

四、在示弱中激活生成

学习是学生的自主行为，课堂上，教师以强者的姿态出现，会弱化学生的主体地位。而教师适时“示弱”，有意或无意地表现出“不明白”、“不理解”，能够激活学生思维，达到真正引发学生自主学习的目的，实现“无为胜有为”。当然，示弱不是放任自流，而是在于运用这一具有技巧性的评价方法，把学生推到前台，让学生成为课堂的主角，激活学生内生的力量，促使其自主生长。

【课例4】 王怡文老师执教《比一比》一课片段

师这篇儿歌真有意思，小朋友读得很有节奏，很有味道，我也想来试试。

一个大，一个小，

一只黄牛一头猫。

一边多，一边少，

一堆鸭子一只鸟。

一个大，一个小，

一颗苹果一个枣。

一边多，一边少，

一群杏子一个桃。

（教师朗读，但偷换了个别量词。学生有的偷笑，有的笑出声，有的还忍不住“嗷嗷”叫，争先恐后地举手。）

师（故作糊涂）我读得不好？

生（摇头）您朗读得很有感情，语气也很好，但有几个地方读错了。您读成“一堆鸭子”、“一群杏子”了。

师“一堆”、“一群”是不是指东西多？（学生点头）那么鸭子很多、杏子很多，我说“一堆鸭子”、“一群杏子”有什么错啊？

生这些字是不能随便改动的，而且这样也不好听。

师为什么不好听，不能改呢？

（板书：一堆、鸭子、一群、杏子。）

生“一堆”要指不会动的东西，“一群”是指可以动的。

生因为鸭子会走来走去，放在一起会走开的，所以不能用“堆”；杏子是不会动的，可以堆在一起。

师哦，那可以说“一堆什么”、“一群什么”呢？

……

生你还把“一头黄牛”说成“一只黄牛”，把“一只猫”说成“一头猫”了。

师这为什么不行？

生“一头”要指大一点的，“一只”是指小一点的。

师哦，那我们的体育老师刘老师大不大？（学生说“大”）我们班夏志鼎大不大？（学生说“不大”）那好，我说“一头刘老师”、“一只夏志鼎”，行吗？（学生笑，连说“不行”）又为什么不行？

生“头”和“只”都是指动物的，不能指人。

师可以说“一头什么”、“一只什么”呢？

……

（接下来，以同样的方法学习“一颗苹果”、“一个枣”。）

师看来，我一不小心就会犯糊涂，你们那么聪明，帮我纠正了，谢谢！能不能读得让我佩服呢？

（学生读得神采飞扬，大多能熟练背出课文。）

王怡文老师在范读儿歌时故意读错，“设错”方式一下子调动了学生的争强好胜的天性，他们积极思考，思维活跃。在接下来的评价中，“我读得不好？”“鸭子很多、杏子很多，我说‘一堆鸭子’、‘一群杏子’有什么错啊？”“这为什么不行？”“又为什么不行？”等故作不懂，明知故问，以“打破沙锅问到底”的态度，引导学生一步步走上主动探究之路，并在信心满满的主动探究中，深刻地感悟到枯燥乏味的量词的准确运用。