从“无话”走向“有话”——立足情境体验的习作教学课例

姚培

（江苏省南京市四方小学，210007）

情境体验是教师有目的地引入或创设特定情境，丰富学生各种体验的一种教学方式。习作教学中，合理运用情境体验，能让学生从“无话”走向“有话”，在习作中少一些“群性话语”，多一些个性感悟。

【课例1】观察，捕捉生活情境

上学期末的一次课堂上，天气突然“变脸”，教室原本明亮的光线逐渐暗了下来，眼看一场暴风雨就要来到。窗外，大风摇曳着树枝，雷声大作，瞬时大雨倾盆。学生完全被这一情境深深吸引，纷纷探头望向窗外。根本没法照常上课了！干脆就让学生仔细观察窗外的这场暴风雨，交流他们的所见、所闻、所感。于是，学生七嘴八舌地说开了。有的用上了歇后语——“孙猴子的脸说变就变”；有的借用古诗句——“云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟”……我启发他们进一步思考：雷公为何大吼？雨姑娘为何来到？大地万物在一段时间的干渴之后将会怎样？雨停后，我再次让学生观察窗外，看一看大自然又变成什么样了。之后，让学生把在课堂上观察到的场景写下来。结果颇让人欣慰，大多数学生将这一场景描摹得十分生动，就连平时作文内容干巴巴的学生，也变得有话可写。

生活处处有情境。习作教学不能死搬硬套、固守模式，应根据不同情况，针对不同要求，充分利用生活中的情境。一片落叶、一声鸟啼、一次飘雪，都可以让学生深入体验，成为习作的鲜活素材。

【课例2】表演，再现故事情境

学完《负荆请罪》后，我安排学生通过小组合作表演再现了故事情境，有的小组突出蔺相如的宽广胸襟，有的小组赞扬廉颇的知错就改，有的小组则表演出团队的配合……不同的演绎，体现出了各小组对文本中人物的独特理解。随后，让学生把自己表演后的发现或感受写下来。充分的情境体验，促进了学生对文本的深入理解。平时十分惧怕写作的小鑫同学这样写道：

面对错误，我们要向廉颇将军那样勇于承认错误。……我知道，承认错误需要很大的勇气，但我们还是要面对它。假如不去面对，就等于逃避，你就是个名副其实的胆小鬼。错误是人生中宝贵的财富，知道错了，就要勇于改正。从今天开始，我要向廉颇学习，勇于承认自己的错误，更要改正自己的错误，不再偷懒，做个真真正正的男子汉。

语文教材中的不少课文都有着曲折的情节和鲜明的人物形象，非常适合学生表演。表演的过程也是学生对文本语言进行个性化理解和再创造的过程。如此，在表演基础上的写作，才能有血有肉、真情流露。小鑫同学写下的这段文字虽谈不上精彩，但表达出了真切体悟，也让我们看到他从顽皮的“熊孩子”到小小男子汉的转变。

【课例3]想象，描摹假设情境请看下面的教学片段：

师 咱们学完《一本男孩子必读的书》后，跟随着鲁滨逊的步伐，来到荒岛上，看看会有什么新鲜的事发生。现在，请大家闭上眼睛，我们开始出发——

（播放音乐。）

师 鲁滨逊来到荒无人烟的小岛上，心惊胆战，他环顾四周，他看到了一望无际的西太平洋，（音乐舒缓，伴随鸟叫）偶尔有几只帆船驶过。突然，狂风四起、波涛汹涌，太平洋似乎不太平了，海浪一浪高过一浪，帆船起起伏伏，若隐若现，最后消失了。几条怪物从水里一跃而出，张开血盆大口……（音乐节奏加快）鲁滨逊只能退回到小岛上，岛上阴森恐怖，森林密密层层，你都看到了些什么呢？

（停顿，学生想象。）

师 也许，更多的秘密藏在森林深处吧，让我们继续往里走，（音乐节奏更快）更危险的，也许是在山顶，树叶乱舞、野兽嘶吼、海水咆哮……（音乐带有恐怖感）到底会发生什么呢？

（再次停顿，学生想象。）请大家睁开眼睛。从大家的神情可以看出来，鲁滨逊遇到了危险。在刚才的假想探险过程中，鲁滨逊经历了什么？遇到了哪些危险？你又有什么发现呢？请大家先在小组内交流一下。

生 我仿佛看见了一只饿了许多天的大鲨鱼，当它看到鲁滨逊后，兴奋不已，准备一口吞了这块鲜肉。

生 我仿佛看到鲁滨逊在海上和风浪搏击，帆船险些被浪打翻。 生 我仿佛看见鲁滨逊被几只凶猛的狮子追杀。

上述片段，教师通过语言描述及音乐渲染，领着学生与鲁滨逊一起踏上了“冒险之旅”，让他们仿佛置身其中，唤起了“原型”体验，从而展开了合理想象。学生有了这样深入的情境体验，再让他们描摹自己“看到”的场景，自然就水到渠成了。