诗歌诵读：渗透生命教育——以《小鸟，请原谅我》一课为例

陈冬梅

（江苏省泰州市姜堰区实验小学，225500）

生命教育是引导学生敬畏生命、珍惜生命、热爱生命的教育实践活动。依托语文教学开展生命教育，贵在“润物细无声”。基于这一认识，我在诗歌教学中进行了生命教育的渗透。

《小鸟，请原谅我》是沪教版小学语文教材五年级上册的一首儿童诗，这首诗歌用自述的口吻表现了一个孩子打死一只小鸟后的悔恨心情，抒发了善待生命、保护环境的情感。诗歌语言精练、形象鲜明、音韵和谐，根据文本内容及其形式特点，我带领学生在反复诵读中体悟“保护自然，珍爱生命”的重要。课堂教学的主要流程如下：

（教师逐段提问段落大意，请学生用一句话概括。）

师 每一段意思读懂了，那么各段中分别融入了作者怎样的情感呢？请同学们再读这首诗，边读边思考。

师 “当你静静地躺在我的手上，我才发现你是那样美丽”，请你接着读——（PPT出示第1段，学生读。）

师真美啊，你的眼前会出现什么画面？

生 很美的鸟，它的羽毛色彩很美。

师 请你再来读一读这一段。

（学生读。）

师 听了你的朗读，老师仿佛看到了一只美丽的鸟儿。你在“美丽”后面作了停顿处理，说说为什么这样处理。

生 鸟儿太美了，我忍不住多看几眼。

师 观察到了什么？读读看。

（指名读。）

师 这么美的鸟，可还有它未唱完的歌，读到这里，你是什么感受？有一个符号已经省略了你说的这些感受。读到省略号处，注意保持嘴型、延长气息，跟老师一起读——（教师引读，学生读。）

师 这么美丽的鸟儿就这样死了，多么令人——（生：惋惜）我们要读出这样的情感。（教师范读，指名读，齐读。）

师 多美的鸟！大家想看看吗？

（播放视频。）

师 你觉得视频中的鸟美吗？（生：美）可是“我”亲手扼杀了美丽，“我”的心沉痛极了，整个自然界也仿佛都沉浸在哀伤之中。“啊，大森林少了一名歌手”——（PPT出示第2段，引读。）

师 小鸟的死给森林，给鸟妈妈，给山村、小树、小草，给大自然中的一切带来的是深深的——（生：哀伤）在诵读中如何表达哀伤的情感呢？一般的做法是：放慢语速、语调低沉。你能读出这种情感吗？（指名读）“啊”，是由心底发出的痛心呼喊；“痛心的泪滴”，这伤心的泪一颗一颗地往下掉，朗读时要缓慢低沉，读——（学生读。）

师 小鸟曾经给我们带来美的感受，然而“我”却朝它举起弹弓。（PPT出示第3段）“啊，远处有只鸟在叫”，它在干什么？（生：抗议）抗议的不仅仅是鸟儿，还有——花儿、树……一切美丽的生命，好像都要离开我们。设想一下：地球上鸟没了、花谢了、树秃了，只剩下你一个人。此时，你是什么感受？（生：孤独、害怕）这种孤独的感觉真令人窒息，要读出来。这个“啊”又包含了什么情感？（生：恐惧）把这种恐惧读出来，读得短促一点。（教师引读。）

师 文中的“我”也后悔了——把弹弓扔进深深的谷底。决心再不——打鸟！（PPT出示第4段）文中的小朋友为什么这么做？（学生讨论。）

师 如果是你，你会下决心改正错误吗？请你读，看看决心大不大。（学生读。）

本课教学，以诵读为切口，打开了生命教育的渠道。

一是感受生命的美好。教学第1段时，让学生朗读体会、观看视频、感受小鸟全身色彩的美丽，初步认识美、欣赏美，激发学生对美好的追求、对生命的热爱。如学生读到“金黄的小嘴半张着，好像还在唱那未完的歌曲……”时稍作停顿，教师即追问“为什么停顿”，引导学生反复诵读并体会：半张的小嘴好像还在唱那未完的歌曲，我们仿佛听到了美妙的歌声；现在，它却“静静地躺在我的手上”，是多么的无奈。一边是美好的生命，一边是美好生命的戛然而止，生命的可贵与脆弱在学生心中形成强烈的对比。学生此时的朗读，自然流淌出对生命意义的领悟。

二是体会生命的可贵。文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来；阅读主体只有对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，才会真正体会生命的可贵。教学中，我就采用感性的方式让学生与文本进行对话，用文本的意蕴提升学生对生命的体悟。如，第2段第1句中，一个“啊”字，表达了由心底发出的痛心。因此，指名读第1句的关键，是引导学生读出发白内心的情感；反复朗读、体会“痛心的泪滴”一句，使学生感悟小鸟的死给世间万物带来的深深伤痛，从而明白：每一个生命体都不是孤立存在的。“生命教育要培养人的生命整体观，引导人们将个体生命的存在与发展放在生命世界的关系之中，以生命的视角来重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系，协调好生命关系，使生命更好地存在与发展。”也许小学生无法达到这样的认知高度，但通过这一段的朗读，学生会慢慢领会个体生命与外在世界存在关联。又如，第3段中，教师让学生体会“啊，远处有只鸟在叫”中“啊”字包含的害怕、惊恐，让学生在读中感受到伤害小鸟的危害。在一次次的朗读中，让学生感悟到生命是宝贵的，一旦失去不可复回。这样的“读”，促使了学生对生命价值的思考，并与诗中的“我”形成认识上的共鸣：我们应该热爱生命，尊重生命，敬畏生命。我想，生命的可贵将会在学生心中打下深深的烙印。

三是领悟生命的价值。第4段，“我”请求小鸟原谅，已经有了实际行动——“把弹弓扔进深深的谷底”，决心再不打鸟！而且希望为小鸟坟头的小树天天浇水，作为补偿。“文本中的小朋友为什么会有这样的举动？”问题一抛出，就激发了学生的讨论热情。在争先恐后的抢答中，学生逐渐抓住了问题的关键，认识到生命的美好与可贵，认识到生命存在的价值。这首诗歌，从失去鸟的惋惜，到世间万物的悲伤，到一切美丽的生命的抗议，到最后“我”的忏悔，呈现的是循序渐进的过程。“我”的觉醒是水到渠成的，是发自内心的；是心灵受到洗礼之后的认识，是切实明白了生命的美好与可贵之后的行为——“把弹弓扔进深深的谷底”。教学中，我带领学生在文本的精神世界里遨游，在语文学习中感悟生命的价值，懂得要敬畏生命、善待生命。

生命教育的涵义实在太深。记得这样一段话：“诗意地理解生活，理解我们周围的一切，是我们从童年时代得到的最可贵的礼物，要是一个人在成年以后的漫长的冷静岁月中，没有丢失这件礼物，那么他就是一个诗人或者作家。”语文教师或许成不了诗人或作家，但可通过引导和渗透，让学生懂得生命存在的价值与意义。我想，这样的语文教学才能不负自身之使命。