以生活化为依托让生物课堂充盈人文蕴味

　　生物教学过程其实就是一个生活重现的过程。高中生物教材中知识都源于实际生活，并对其进行深化。因此，在教学过程中应注重与现实生活结合，让学生体验生存、生命的意义，并使学生能够将所学的理论知识灵活运用到实际中，有效解决实际问题。 

　　一、新课导入生活化，激发求知欲 

　　新课导入能够引导学生做好接受新知识的认知准备，让学生能够更加清楚教学目的和任务。新课导人生活化使学生感受到所学知识与实际生活有着密切联系，大大激发学生学习积极性和求知欲。高中生物教材中的内容几乎都源自生活，因此，教师在新课导入时结合实际生活，就能大大提升教学效率。如在学习《遗传信息的携带者》时，教师以“2013年陕西省富平县医生拐卖婴儿事件”作为新课引导，学生在教师的引导下，思考问题。这起轰动全国的医院医生拐卖婴儿案，激发了学生的求知欲，学生对于利用DNA技术鉴定亲子关系产生了极大兴趣，主动参与探究知识，为这堂课奠定了良好的基础。 

　　二、创设情境生活化，提高学习兴趣 

　　高中生物课堂教学应创设生活情境，将课堂生活化，将所学知识点融入到生活情境中，让学生将知识技能与实际生活联系起来，进而促进理论知识向实践能力转化，让学生深刻体会学习生物的价值，提高学生的学习兴趣。如在学习《降低化学反应活化能的酶》时，教师创设情境：利用多媒体显示漫画：小宝在家里骑自行车，不小心把膝盖碰伤。他奶奶用双氧水帮他消毒。教师逐步提出问题：当涂上双氧水消毒后，能观察到什么现象？产生多少气泡？气泡是什么气体？并让学生解释这一现象。通过学生的逐步回答，加上教师的解释，学生了解了这些现象的本质。情境源于生活，大大激发了学生的学习兴趣，并为氧化氢酶实验的探究奠定了良好基础，学生能够积极投入到实验中，认真观察实验现象，深刻了解氧化氢酶的特性，为讲解酶的特性做好铺垫。实践表明，在教学过程中，创设生活化情境，可以使学生从生活实践走向生物课堂，激发他们的学习兴趣。 

　　三、利用生活素材，提高探究能力 

　　高中生物每个模块知识的讲解都需要生活化的素材作为辅助。用生物知识解释生活中常见的现象，这样就能使抽象的理论知识具体化、形象化，而且能够揭示事物的本质，从而使高中生物简单化，有效提高教学效率。如在学习《通过激素的调节》时，教师以糖尿病为例进行教学。教师讲道：糖尿病是遗传与环境因素相互作用而引发的，与饮食和生活习惯有直接关系。教师提问：目前糖尿病患者的治疗方案都有什么？学生答：饮食控制、运动治疗、多吃高纤维和淀粉类食物、注射胰岛素。由此引出激素调节。这样利用生活中常见病作为教学素材，不仅能够让学生清楚此病的成因及防治办法，而且能够让学生更加清楚地了解这节课要讲的知识。值得注意的是，教师在利用生活素材时，要将生活现象转换为问题，引发学生思考和探究。现实生活中很多现象都与生物有关，只是学生没有学习相关生物知识未发现而已，此时就要求生物教师在讲解相关生物知识点时将生活现象问题化，从而引出相关生物知识，并激发学生运用生物知识探究的欲望。如老年人为什么会长老人斑？在非常饥饿的状态下人为什么会发生晕眩？为什么面越发越软？为什么一到中午大家会感觉到饿？等等。这些生活中常见的现象都能够通过生物知识来解释。由此可见，充分利用生活素材，既能够激发学生的学习兴趣，又能够挖掘学生的探究潜力，通过学生的深入探究，进而揭示事物的本质。 

　　四、问题生活化。提高自主能力 

　　在课堂教学过程中，以问题的形式来引导学生学习已成为较好的教学方式。高中生物与实际生活紧密相连，因此，高中生物教学时，教师设置问题应生活化，以便更好地引导学生学习。如在学习《人类遗传病》时，教师在学生自学遗传病的定义、特点以及主要类型的条件下，可以设计一系列问题让学生进行讨论。如，①遗传病与生物变异的关系。②先天性疾病、家族性疾病、遗传病三者的区别与联系。③遗传病遗传方式如何判断？④细胞质遗传物质改变所引发的病的遗传特点。通过学生相互讨论，明显提高了他们自主探究能力，他们通过自己的努力，对遗传病有了更深刻的理解。在实际教学中，生物教师可以通过上述问题来激发学生自主探究能力。并通过他们之问的讨论，使他们更加深刻地掌握生物知识，提高教学效率。 

　　五、加强课外活动的开展，培养创新能力 

　　新课标要求高中生物要提高学生生物科学素养，倡导探究性学习。时间和空间这两个因素限制了课堂教学，此时需要课外活动配合。在教学过程中，教师应尽可能让学生从周围事件中获取直观的经验，通过开展课外活动来巩固课堂教学，让学生从实际生活中学习生物知识。加强课外活动开展，将课内与课外活动有效地整合起来，让学生在生活化的教学中感受生物的奇妙。课外活动的开展能够巩固和加深学生对所学知识的理解，激发学生的兴趣，提高他们的实践动手能力、探究能力以及创新能力。