《真想变成大大的荷叶》教学设计

江苏姜堰市实验小学（225500）　黄月慧

【教学目标】

1.通过课文的学习，激发学生对美好大自然的向往，体会、亲近大自然；培养、增强学生的环保意识。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.由读而感，由感而发，模仿诗歌的形式，说说写写。

【教学过程】

一、创设情景，复习导入

1.夏天姐姐为我们带来了一首优美的小诗，指题（生齐读课题）。

2.夏天来了，夏天是位小姐姐，她热情地问我：想变点什么？

通过上节课的学习，大家说说文中的“我”想变哪些事物？（生回答）

二、精读诗文，读中感悟

1.让我们翻开课本，再次走进这首小诗。自由读第二～四小节，读完后划出你喜欢的诗句。

2.用你美妙的朗读告诉大家你所喜欢的诗句。师适时指导朗读，以读悟文，以读悟情。

第二小节

（1）“透明”这个词你读得真美，见过透明的雨滴吗？什么样的？

（课件显示，学生欣赏“雨滴绿叶”图）

师:绿叶是雨滴的摇篮，风婆婆来了，它摇呀摇呀，雨滴睡在上面心里会想些什么呢？

（2）谁能把雨滴透明的样子和它睡在绿叶上舒服、甜美的感受读出来。

（3）用同样的方法学三、四两行。

（课件显示动画，学生欣赏“小鱼水中游”，想象、体会河水“清凌凌”，小鱼在荷叶下嬉戏的活泼、欢乐）

【设计理念】低年级学生的思维形态以形象思维为主。用多媒体教学，能让学生直观、形象地感受美、亲近美，同时也能激发学生的学习兴趣，使他们乐于其中，学得自主、有效。

第三小节

（1）（指名读第三小节）听了他的朗读，你仿佛看到了什么，听到了什么？

（课件分别显示蝴蝶、蝈蝈图，学生欣赏画面，理解“穿梭”“唱歌”）

（2）把你看到的、想到的读出来。（指名读、比赛读、分男女生读）

第四小节

（1）（指名读）谁能为他朗读的这句诗配上图画。（生回答）

（2）（课件显示夜空图）让我们一起读出这美丽而宁静的夏夜图。

【设计理念】孩子与生俱来就有探索、实践的欲望，他们对现实世界已具有一定的生活经验，也乐于表达自己眼中的世界，抒发自己的内心情怀。让学生在读中感受美、想象美，再去创造美，使他们身临其境，趣味盎然。

三、总结上文，指导背诵

1.听了你们用心的朗读，我都陶醉了，也想读一读课文。（师将二～四小节连起来，加上动作，感情朗读）

2.评一评老师读得怎样。

3.你们也可以像老师这样加上动作，边想边读，一起试试吧!

四、品词说话，巧妙突破

1.刚才“我”变雨滴美美地睡，变小鱼欢快地游，变蝴蝶自由穿梭，变蝈蝈放声歌唱……不是变得挺欢吗？为什么当“我看见小小的河塘”，最终“真想变成大大的荷叶”呢？

2.先来跟荷叶见个面吧！（让学生欣赏荷叶图，说说荷叶的样子和自己的感受）

文中是怎样描写荷叶的呢？（指名读）

3.我“真想变成大大的荷叶”就只是因为荷叶美丽、可爱吗？（朗读后两行）

4.除了小鱼、雨滴到这里来玩，还有很多事物也喜欢荷叶，你们猜猜还有谁来了，在干什么？（出示 　 来了，在 。）

5.为什么这么多事物都喜欢荷叶？（生分组讨论，在交流中深化认识，体会荷叶不仅自己美丽，还能给别人带来快乐）

6.读一读，分享它们的快乐。

【设计理念】通过讨论交流，学生体会到荷叶不仅自己美丽，还能给很多事物带来欢乐。这里巧妙地渗透了人文教育，让学生体会到了中华民族语言文字的美。而且创设情境可以让学生进行口语训练，积累语言，并逐步内化，变为自己的知识，同时也体现了师生互动，生生互动。

五、回归全文，读中回味

1.让我们听听课文录音，整体感受全文，听时可以闭上眼睛，在头脑中想象画面。

2.这么美的诗歌，很多小朋友都记到心里去了吧！让我们看着画面（课件依次出示与课文内容相符的画面），一起把课文美美地背诵吧！

六、创作诗歌，拓展升华

1.对夏天姐姐的提问，诗中的小朋友回答得多么有趣、生动。假如夏天姐姐问你，你想变成什么？为什么？

2.其实你们刚才的回答已经串成了一首诗歌，不信你们听。（师将学生回答用文中诗歌的形式串联，并深情地朗诵出来）

3.课后，就请“小诗人”将你们创作的诗歌写下来，还可以配上图画。

【设计理念】诗歌的创作需要想象：只有脑海中有了丰富的表象，才能把画面转化为语言。诗歌的创作需要合作：思维的火花在交流中碰撞，诗歌的语言在合作中完善。

4.一年有四季，除了夏天姐姐给我们带来快乐外，春姑娘、秋伯伯、冬爷爷也有它们的特色，所以老师特地带给你们描写四季的诗歌。出示诗歌——《我想》。（生尽情地自由朗读，感受一年四季大自然的美好）

5.大自然的美是无穷无尽的，画也画不完，写也写不完的，希望你们用智慧的双眼去发现它，用美好的心灵去保护它，用灵巧的双手去创造它。

【设计理念】本课是一篇充满童真、童趣的诗歌，诗总是给人想象的空间。所以我在教学过程中非常注重激发学生的想象力，从整体出发，适时点拨，启发、激活学生丰富多彩的内心世界，不用自己的感受代替学生的感受，同时采用多种方法诱导学生把自己对诗句的感受读出来。

（责编　张亚莎）