我对农村小学科学课的一点看法

梁辉

(湖北省襄阳市襄州区黄集镇马集高小441119)

【摘要】随着课程改革的日益深入，国家把加强科学教育摆在了突出位置，农村小学的科学教学是一个难点，在看到科学课程的重要性的同时．只有科学教师正确认识科学课程 在农村面临的一些问题后，才能从整个教育改革的制高点出发，理性地关注科学课的改革，立足于教学本位工作搞好科学课程教学。

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关键词 科学课 教学 改革 问题

较之以往，小学科学教材有了很大的改变，它与自然科学联系的更加紧密，实践性更强，操作性更强。作为一名农村小学科学教师，在实际课堂中你会发现：有很多实验现象与操作无法精妙绝伦地展现出来，更谈不上培养学生动手与动脑的能力，究其原因我认为有以下几方面：

一 、实践教学被“应试教育”代替

实际教学中，你会发现：素质教育与应试教育仍然只是两张皮。很多教师只片面追求教学效果，根本不重视学习的过程与方法。本来有条件让学生动手实践，有实验器材让学生动手去探究，有些教师忽略了这一过程，无视教育规律，把每课的知识以教条的形式让学生死记下来。他们这样做的理由是：实验耽误时间，实验的目的无非就是为了获得实验结论，最后还是要背，再说学校最后不还是看你的考试成绩吗？不如省时省力走捷径。可见，教师并不是不懂教育规律，这都是应试教育惹得祸。

二 、把担子推给中学

有不少教师认为：小学只是个皮毛，学生了解一下就可以了，到了中学还要系统的学习呢？没必要那么用心研究。因此我们的科学课就出现了“满堂灌，填鸭式”的教学方式，教师手拿一本书单凭一张嘴照本宣科，把现象，结论板书在黑板上，学生在书本上作笔记，这俨然一堂“会议记录”。

殊不知，学生爱科学，学科学的兴趣全然无从谈起。试想：学生对失去兴趣的课堂怎能去探究发现呢？怎能养成从小爱科学的兴趣呢？我认为：教师应着眼学生的未来，重视学习过程与方法，从小培养爱科学的兴趣。兴趣是最好的老师，让他们从小感受到学习的快乐与学习的价值，才会在未来的学业中乐此不彼并打下基础，养成浓厚的兴趣并深钻其中乐与探究。

三 、条件有限，阻碍学生的能力发展

农村部分小学实验室的实验器材是在上世纪九十年代普九期间配备的，年代久远，管理不善，再加上教材改变，导致目前实验室很多实验器材与现行课本不配套，也就无法使用，不少学校连最起码的实验室也不具备，何谈实验。另外有些小学是住读生，很多需学生自己准备的生活实验材料也不可能准备齐全，所以实验根本就无从谈起。学生只能听老师单凭一张口 一支粉笔头“满堂灌”，在似懂非懂中死记硬背，何谈能力的培养。农村小学科学教师的师资状况很不容乐观。多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量;学历层次普遍不高，多为中师，专科及专科以上学历较少，本科更少，这样更无法保证教师素质符合课程要求。

诸如此类现象，也许会有百个借口，千种理由。也许我们可以耽误农村小学孩子们一时，但不能耽误他们整个基础教育阶段，为此必需做一下努力：

1.转变科学课小科观念。

小学科学课程的学科性质在《全日制义务教育科学((3-6年级)课程标准》中有明确的规定:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，以促进未来国民科学素养的全面提升，加强我国在科技竞争中的地位。”因此，加强科学课程改革，首先须在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门，下到各小学校长及科任教师，必须充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，不再把科学课当成副科。而要确保科学课的学科地位。

科学课在农村小学目前还没有得到应有的重视，大多担任这一学科的教师在课堂上忽视了实验教学过程中培养学生的分析问题和解决问题的能力，放弃了学生科学探究能力的培养。教师动手演示代替学生动手操作，参与主体被简化，学生亲自操作的机会减少，动手能力被削弱。其实学生是非常喜欢动脑动手的，更希望通过自己操作成功而获得成就感。所以，科任教师必须提高认识，把科学课的操作，实践还给学生。因为教师是整个教学的组织者，只有教师的认识提高了，科学课教学才会有声有色，取得应有的成效。

2.通过各种方式提高科学任课教师教学水平。

实施科学教育的关键在教师。长期以来的传统观念给语文、数学等所谓的主科教师在培训上提供了良好的平台，而给科学教师带来的却是“不平等”待遇。以致科学课没人愿上，没人会上。针对面前农村现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况，必须加强农村科学教师的师资培训。要把转变教师观念贯穿与培训的全过程，让教师从知识的传授者、权威者，转变成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者，从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展。要适应和满足科学教育的需要，各级教育行政主管部门、学校、教师培训机构必须开展各种形式的教师的培训，提升教师的各种素养，提高教师的教学、指导能力。

3.强化课改。

科学课程是国家与学校合作管理的课程，国家主要对课程的地位、课时安排进行规定，而课程的开发必须由学校来完成。学校课程要符合科学课程的性质，也要符合学校的实际情况，应该具有可行性与实效性。在农村，各学校的办学规模二办学模式、办学条件、师资水平、生源水平与市级学校都存在很大差异。因此，各个学校在开设科学课的过程中，应该坚持的原则是:一切从学校的实际情况出发，鼓励师生自己的特色实施该课程。不同学校和不同学生在科学学习上有各自的差异，所以在目标定位上可以各有侧重，在内容选择上也可有各自特点。农村学校尤其要在课程实施过程中做到因地制宜，因校制宜、因时制宜，充分挖掘现实生活中的学习资源。校内外自然环境、人文环境和现实生活中都包含着科学问题和科学道理，这些都是丰富的教学素材。科学教师如果加以很好地利用，这对课程资源相对缺乏的郊区和农村地区是非常有用的。

4.加大对农村教育的投人，切实改进农村教学设备。

农村小学科学教学的不足主要由于教育经费缺乏造成，如果政府部门能够多向农村教育投人和资金，提高农村教师的待遇，购置一些教学仪器和设备，帮助农村建立一些网络资源，那么农村在小学科学教学方面的一些困难就会得到有效缓解。

但愿多方共同努力，但愿那些渴求知识的孩子们能如愿以偿，更但愿为师者尽我所能，能给孩子们一双翅膀，让他们展翅飞翔。

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参考文献

［1］《科学课程标准》

［2］《科学课》杂志