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课堂诗意,需扎根于语言运用的土壤
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研究性学习,让习作教学更生动
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走出古诗词教学的误区
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借助批注,让“教”为“学”导航
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非连续性与连续性文本教学大PK
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解析朗读教学中的几种“过度”现象
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看点纷呈,新见颇多——2014年语文教学改革综述
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敢问路在何方?——杂谈语文教改
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感念“浙教版”,践行“语之用”
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紧扣文本特点 落实“读、演、写、延”——对小古文群文阅读教学的思考
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语文课堂教学中有效提问的策略
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在谋篇、构段、遣词中习得言语表达
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基于“预学单”把握真起点——《画家和牧童》第一课时教学设计
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尊重学习规律践行生本语文
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古诗教学的三种对话方式
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情趣课堂,促进学生智慧生长
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等待的智慧与美丽
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绘本教学想象力培养的意象对话策略
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小词语大文章——浅谈词语教学的有效策略
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中美语文教科书中领袖形象塑造的比较
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厘清“主题”特性渗透科学意识——《小蝌蚪找妈妈》教学设计及思考
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在诵读中感悟在情境中体验——苏教版《姥姥的剪纸》教后反思
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巧用提示语塑造人物形象
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让备课资料传递正能量
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激发学习兴趣四法
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低年级绘本阅读教学现状及对策
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低年级课堂用语探究
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课堂,可以这样“翻转”——以《莲叶青青》的教学为例
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中段语文教学中“语用”能力培养的策略
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中小学语文课程在文化传承与创新中的作用
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“说”,让语文课堂活力四射
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浅议语文高效课堂构建策略
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语用意识观照下的低段字词教学
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挖掘语文教材融入感恩教育
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老案例仍有新嚼头
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说明文文体特征与教学价值
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四种习惯终身受益——《卡尔·威特的教育》读后感
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语文课文“助学稿”的设计与运用
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写字要从细微处抓起
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探寻“亲一和一醇一美”的语文教育之道——基于“越文化”的视角
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让学生走进小小说的世界——以《桥》的教学为例
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顺学而导,以学定教
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聚焦语用 顺文而为——《小木偶的故事》教学设计与评析
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教语文,不能只守着教材——以《山雨》的教学为例
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入情·入境·入门·入格——低年级写字教学四步教学法
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“启智”须“智问”——语文课堂如何优化提问
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情趣教学,上好第一课
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巧设对话平台理解文本内涵
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浙教版小学语文的识字写字教材
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新“招”破旧“弊”——低年级识字教学中有效合作学习策略探微
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